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中小学数学情境与提出问题教学

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  摘 要:中小学数学随着新一轮基础教育改革,教学理念以及教学内容再次革新,实现中小学数学教育创新势在必行。中小学数学教学模式革新中,应从学生数学思维以及教学环境等层次入手,为学生创建优良的教学情境,引导学生进行问题探索,实现学生数学思维以及数学思想、数学方法的培育。本文基于中小学情境与提出问题教学理念入手,针对中小学教学现状,探究如何在中小学教学课堂中构建开放式教学模式,加强学生对问题本质的认识,达到新课程教育的目的。
  关键词:中小学数学;情境与问题;开放教学
  一、中小学数学“情境——问题”教育理念
  基于生态学角度来看,“情境—问题”教学,旨在协调教与学之间的矛盾,尊重学生个体需求,促使课程从情境教学走向生态环境教学,以满足学生对问题的探究欲望。中小学数学“情境——问题”教学,应以培养学生创新意识以及核心素养为核心,将问题提出以及问题解决、数学知识应用作为教学宗旨,改变传统课堂的“去问题式”教学模式,促使学生带着问题或是思考问题进行学习,力图将数学教学过程打造师生问题互动以及知识探索的过程。例如,教师在进行基本运算教学时,可联系学生日常购买场景与经历,基于超市的结算环节让学生自己计算购买物品的总价,通过实际经历创建相应的教学情境,加深学生对数学知识的理解与应用。借助生活场景提出数学问题,比对传统课堂教学更能激发学生的学习欲望,激励学生对数学情境问题进行思考与分析,达到自主探索能力的培养。
  二、中小学数学教学面临的问题与改革要点
  (一)应试教育对教学模式革新的阻滞。应试教育模式虽然逐步退出了教育舞台,但是应试教育对教育体制以及教师观念的影响,还未褪去。教师虽然重视学生思维与能力的培育,但对核心素养的认识不足,教学设计跨过了观察与调查发现这个步骤,不少教师都是为了讲解做题技巧以及知识展开教学,忽略了学生思想与素质的培育,实现了“教书”却忽略了“育人”。由于教师和家长对学生素养培育的轻视影响,久而久之,学生自身也是更加注重成绩与能力提升,没有意识到知识应用和解决问题的深层次内涵,学生思想也在此影响下逐步僵化。
  (二)学生主体性忽略影响教学效果。实际中小学数学教学中,学生学习效果不再教师教学设计范围之内,教师教学设计重点在于如何呈现知识,但是知识接受情况并不在考虑范围之内,课堂教学中学生的反应对教师教学影响不大。然而,新课程标准下要求教师要以学生为主,基于学生学习展开课堂教学,有很多教师还无法适应这种教学环境,学生本身对自身学习需求也没有足够的了解。这样一来,新课程背景下中小学数学教学,要将知识融入到学生学习过程中,以激发学生主体性地位为基础,鼓励学生进行数学情境设置,以解决当下数学教学面临的学生自主性不足的问题。
  三、中小学数学中“情境—问题”下开放教学策略
  “情境—问题”教学模式,要以学生数学知识产生思维过程为基准,依据学生学习需要以及兴趣整理现实性过程,实现思维数学化,获取数学知识能力。进行开放教学的目的,是为了丰富学生的数学感知,将以往学生静态的学习过程转变为动态思考过程,力图让学生学习过程中转变为数学知识再创造过程。
  (一)借助多媒体技术,培养学生运动观。教师应从感知过程入手,改变传统“粉笔+黑板”的教学方式,将知识的动态处理,以便于学生理解与应用知识。教师应利用信息技术与多媒体技术,围绕“数”与“形”两个主题,创建符合学生认知的主题运动情境,将运动与变化相关的问题以动画形式呈现在学生眼前,丰富学生的数学动态感知。一方面,教师应将生活情境引入到课堂教学中,引导学生将生活经验与数学问题结合,以促使学生形成发散性数学思维,培养学生基于生活角度理解学习数学的实际意义。另一方面,教师在教学前认真研究学生个体情况,针对课堂数学内容收集相应的网络教学资源,从网络资源中挖掘可用的教学素材,结合现实生活创设相应数学情境,充分地引入实际案例,并解决这些数学问题。
  (二)建立虚拟数学情境,进行知识归纳与总结。以往虚拟情境的创设,与数学知识之间的关联性不足,也没有学生感兴趣的事物入手。新课程理念下,教师虚拟情境创设要与生活场景融合,引导学生进行实践观察,例如在“计算球体体积”教学中,教师可用几个气球,从吹气球比赛开始,充分地去观察气球体积,借助多媒体技术深入创建学习情境,从而激起学生的学习兴趣。然后,教师要让学生将观察所获取的信息进行归纳与总结,促使学生在数学发现以及数学思考中,形成归纳思维,为学生创新意识以及创造能力培养奠定基础。因此,在“情境—問题”教学中,应按照“数学情境—提出问题—建立模型解决问题—解释—应用和拓展”的步骤,逐步让学生注重知识形成的归纳,并深入探究知识演绎过程,达到发散性与归纳性思维培育目的。
  四、结语
  总而言之,中小学数学情境与提出问题教学,要让学生处于思维活跃状态中,在数学情境中提出数学问题,并实现问题的延伸,学生在情境运问题中,以形成开放性数学思维,扩充自身的数学知识体系。
  参考文献:
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  [3]杨桦,华守亮.大学数学“情境—问题”教学模式研究[J].重庆科技学院学报(自然科学版),2010,12(06):187-189.
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