新课改背景下中学教育教学管理改革策略分析

来源:用户上传      作者:张秀琴

　　摘 要：在当前的中学教育当中，管理是不可或缺的组成部分，因此做好教学管理对学生的学习效率提升，个性思想品质以及好习惯的养成都会起到积极的促进作用。新课程改革的背景下还需要全面地对教学管理的相关策略进行分析研究，争取可以更好地强化管理的有效性。了解管理其中的不足，分析原因，最后找出解决的对策。
　　关键词：新课改；中学；教育教学管理；改革；策略
　　中学教学管理存在着多种多样的问题，处于中学阶段的学生正值青春期，想法非常多，也很叛逆，因此为了让教学工作落到实处还需要全面提高教学管理的水平，更好地化解多种矛盾，找到矛盾的问题来源，分析其中的原因，还需要深化素质教育的种种策略，让教学改革在中学教育管理中得到践行。
　　一、中学教学管理中的不足
　　（一）管理理念的陈旧与落后
　　新课程改革过程中，中学的教育教学管理工作依然处于初级模式，缺乏先进的管理模式与管理理念，因此很难对传统的问题进行突破。在很多中学的教学管理上，依然不能适应新课程改革的要求和素质教育的发展。例如，某学校的教学管理中，管理者十分注重最终的结果，忽视了教学管理的过程，也忽视了学生的学习感受，工作中应有的现代教育性处于缺失状态，让教育工作的进展受到非常大的阻碍。很多就是保留着传统的教学和管理理念，沿用传统的、老旧的教学管理方式，学生很容易出现厌倦的状态，麻木的情绪，这样让最终的管理效果受到了非常大的负面影响。
　　（二）教学管理模式不科学
　　新课程改革注重学生的主体地位，也注重学生能力的培养与发挥，因此，关注学生的创新能力、动手实践能力，还有学生的学习能力，争取让学生的综合素养得到提升。但是在当前的很多中学教育中，管理上缺少时代性，依然按照学生的成绩去评判一个学生学习的情况，以学习成绩为管理的主要依据，也运用学生的学习成绩去评判教师的教学质量，这样的问题一直存在，并且还有不断提升的可能性，这属于教学课程改革中一种隐性存在的束缚和桎梏。经过笔者的调查和分析，尽管有些学校开展了一系列的学生创新活动，基本流于形式，学生未进行探究性的学习，如英语教学中依然是机械性地背诵单词、词语，学生的听说读写能力都非常弱，在英语教学中也未能落实德育的根本，一味地进行灌输性教学，极大地限制了学生的主观能动性和创造性。这不利于新课程改革目标的实施，更无法促进新课改的全面开展。新课程改革的主流还是要增强学生的能力，多数学校将此变成教学评价，用学生的学习结果和各种考核目标去评判教学和学习，关注学生的学习成绩，忽视了过程管理，忽视了学生的主观能动性和主体性，学生的全面发展理念与目标未能充分地得到践行。从以上问题看根本无法提升教学水平，新课改的具体要求也不能在教学管理中得到实践[1]。
　　（三）教学管理以章为本
　　学校实施教学管理还需要依学生的具体情况进行研究与制定，但是现在很多学校对实际情况不是非常了解，所制定的规章制度仅仅是为了维护学校的秩序，并且保障教学质量，很多都没有充分考虑过学生的主体感受。从目前的学校实践上看，过于规章化、标准化和形式化。学校更为关注的是严格性管理、强制性管理的作用，教师和学生都被这种校制所束缚，在整个教学环境中，仿佛校领导成为监工，而学生和教师在这种被压抑的状态下，每天只有读书和工作。学校的本身职责就是教书育人，因此也是强化学生整体能力的重要途径。学校并不是企业，因此管理方式也不能使用企业的管理方式，要关注学生的感受，用人文性的方法、人性化的方法、昂扬的精神和先进的思想去指导教师，工作者争取使之形成合力，这样才能逐渐提升教育教学水平，增强教育教学质量[2]。
　　二、教学管理问题的原因分析
　　（一）国家考试制度的推动
　　以往高考制度成为应试教育的一种内在集中反映，并且也成为教育体制化、僵硬化的主要根源，影響十分广泛，从学前教育一直到义务教育和高中教育阶段，很多学校都在运用应试教育的方法对学生进行教育管理。例如在英语教学中学生硬性地背单词，背句子，忽视了学生的说话能力，学生在语言交流上出现各种障碍，甚至一些教师和家长还盲目地进行补课，让学生无论在学校中还是在生活中都面对无限压力。例如，某学校学生的学习负担越来越重，休息的时间也十分少，都想考进名校。甚至每一年高考之后，有些学生还要继续选择复读，重读、重新考试，陷入这种应试教育的泥潭之中无法自拔。应试教育和新课程改革之后的教育理念完全不一样。那么在这种情况下，还需要追求新课程理念的相关要求，争取在教育上可以与时俱进[3]。
　　（二）升学压力较大
　　中学是学生学习的重要阶段，在这一阶段应重视学生知识、能力的增长。升学率成为很多学校衡量教育教学管理水平的重要指标。而一些地区本身就落后于广州、上海、北京等地，因此为了能够增强教育水平，达到较高的升学率，开始为升学压力所困扰。在各种升学压力的推动下，让学生长时间地在一种环境和氛围下学习，管理上十分严苛，甚至制定了学生的学习管理体制，让教学管理模式适应应试教育的体制和升学教育的目标。学生长期处于这样的环境中会改变其内心对学习的态度，失去学习的积极性和主动性，甚至还有辍学的心理现象产生[4]。
　　（三）家长的教育理念
　　古往今来，家长都有一种望子成龙、望女成凤的心理。甚至这种思想，在现代也得到了充分的燃烧，当前家长给学生无限的学习、升学压力，认为只有通过学习才能改变命运。这与现代全方位综合性人才要求的目标不匹配，有些学生在学习中是机械地、被动地学习，无法达到更好的学习效果。针对众多家长的愿望，尤其是偏远农村，只有通过考试高分才能走出大山，迈向城市，因此在这样的情况下，学校也制定了严苛的教学管理模式。因过分期待，在学生身上增加学习时间，增加升学压力，只为得到更好的分数，实质上，这样的行为给学生带来了极大的心理负担，在整个社会上也形成了教育的社会压力。有一部分学校由于地处偏远地区，经济条件十分落后，也欠缺现代化的教学设施，这些条件都极大地限制了教育制度的完善与创新，最终给学生带来无限的学习压力[5]。 　　三、新课改背景下中学教育教学管理改革策略
　　（一）加强日常宣导教育
　　新课程改革的理念更适应现代化教育的发展，也注重学生的主体性和全面发展。因此，在新课程改革之后，还需要加强宣传疏导，对学校教师进行宣传教育培训，对家长进行思想疏导，使其都能够创新教育理念，给学生一个自由自在的学习环境，让学生减缓心理压力，健康快乐地成长。首先，在教师的宣传教育以及理念创新培养方面，需要让教师提升自身素质，全面理解新课程改革的相关要求。在课堂内外都可以给学生提供较为宽松的学习和生活环境。例如在中、高考之前，班级都会挂上倒计时牌来提醒学生抓紧时间。这样就可能给学生带去较大的升学压力。为此，新课程改革之后要全面地改变班级的学习环境、学校的管理环境，争取用活动实践以及减缓压力的其他方法，增强学生的抗压能力和意志力锻炼，让学生真正体验到学习的乐趣，真正地走入学校生活，改变以往的被动服从命令的情况。例如在学校的教育管理上可以给学生制定心理教育教学计划，针对不同年龄学生的心理特点，为学生做好教育疏导工作，也可以在学校的环境上，进行多方面的多元化的设计与管理，如设置校报、板报、橱窗或者校园网等，给学生做一些心理辅导和暗示，减缓学生的心理压力，让学生能够自由自在地去学习。除了对教师进行理念的宣导培训之外，还需要学校对家长进行思想疏通，尤其是农村地区的家长，改变其在思想中认为学习是学生唯一出路的这种理念，学校可以定期和家长做好沟通与联系，向家长汇报学生的在校情况，向家长去宣导当前社会上对人才的要求，让家长能够理解社会现状、学校教育现状，在生活上也减少对学生学习的施压，争取可以给学生更多的关爱、关心，让学生高效地学习、快乐地生活。例如学校可以创办家长、学校简报，或者开辟学校、社区家长交流栏，拓宽家长的视野，增强学校和家长的沟通交流，定期给家长印发学校简报，实现家长、学校、学生之间的畅通无阻的交流[6]。
　　（二）精神教育缓解教育压力
　　传统的教育管理模式过于关注学生的升学率和学生的学习分数，那么在新课程改革之后，还需要以人性化的教育管理方式做好学生精神教育的补偿，量化学生的压力。在教育教学管理上弱化学生的分数概念，通过多元化的方法，增强学生的综合能力。细节决定成败，教师要注重和学生的沟通与交流，争取使用爱心去浇灌每一个学生的成长，尤其是一些单亲家庭的学生，或者留守学生，让其可以感受到学校的温暖。爱心教育管理是新课程改革之后教育管理的一种有效方法，在此，学校要注重学生的精神培养。例如爱国主义的民族精神培养，以创新为主的时代精神培养。强化学生的思想建设、德育建设，中学时期是学生人生的黄金时期，更是学生思想出现叛逆的时期。他们是祖国未来的接班者，在教育管理上需要对这些学生做好思想道德建设，增强学生的思想道德素质。例如，使用案例的教育管理方式给学生带去一定的精神感受和体验，让学生能够自觉强化自己的素养[7]。
　　（三）优化教育管理制度
　　一套科学的、完善的教育管理制度，对于推进新课程教学改革将会起到积极的促进作用。因此，学校要建立起学习型组织，对教育教学管理制度进行全面的建设和研究，争取在新课程改革之后，催生出新的管理制度和管理方法，结合学校的实际和学生的实际，以及新课程改革的相关要求，以教师发展为重点，以学生学习与能力培养为主体，切实增强教学质量，让学生的综合素养能在新课程改革之后的教学管理中得到进一步提升。例如在常規的管理制度中，增加人性化的管理方式，建立起学生学习档案，对学生的优秀品质、感人事迹等都进行记录，充分体现出教育管理中的学生主体地位，也要发挥好教学的重要因素，争取在每一个学科的教学中渗透德育的相关概念。丰富学校的教育教学管理实践活动，给学生搭建良好的沟通与交流平台，学生在其中可以做思想交流，更可以进行学习、沟通，让学生富有实践能力和创新精神，增强学生学习的积极性，也满足学生个性化的教育需求，真正将素质教育落到实处[8]。
　　综上所述，本文对新课程改革背景下中学教育教学管理改革策略进行了分析和研究，提出了当前的不足，以及分析了其不足性产生的原因，最后找出了教学改善策略，希望可以对中学教学改革提供一定的参考。
　　参考文献：
　　[1]龙启双.中学教学管理中的师生沟通研究及分析[J].考试周刊，2018，14（21）：24.
　　[2]刘双.中学教学管理过程中师生沟通的分析[J].课程教育研究（新教师教学），2016，20（6）：116.
　　[3]党颖.边境地区民族中学整体改革研究：以云南省德宏州民族第一中学为例[J].学术探索，2018，14（6）：149-156.
　　[4]陈晓霞.完善初中教学管理的有效策略探析[J].课程教育研究，2014，20（3）：213-214.
　　[5]田志刚.中学教学管理中存在的问题及对策[J].中国校外教育（中旬刊），2014，14（6）：9.
　　[6]薛艳秋.中学教学管理中存在的问题及对策探讨[J].学周刊，2016，34（34）：209-210.
　　[7]丁春梅.中学教学管理若干问题的分析与解决[J].新课程（下旬），2018，20（2）：249.
　　[8]王大鹏.民办学校教学管理队伍建设分析[J].管理观察，2014，10（30）：127-129.
　　编辑 王彦清
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