优化小学语文课堂教学的策略与思考
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作者:刘润洲
摘 要：课堂作为教与学的主要阵地，承载着知识传播，对教师和学生来说同等重要。小学语文是学生识字、用字、赏句、创句学习过程的载体，是强化阅读与写作的关键途径。长期以来，教师和学者一直致力于优化小学语文课堂教学，提升教学效率，激发学生学习兴趣，创设一种新型课堂。为此，紧跟教育时代发展趋势，结合小学生学习特点和水平，探讨如何优化小学语文课堂教学。
关鍵词：小学语文；课堂教学；优化；策略
新课改实施以来，课堂教学方式、内容、目标、理念等因素都发生了很大变化，教学研究者更加关注课堂教学模式的构建，积极尝试与创新课堂教学结构，打造开放型、快乐型、微课型学习课堂，以丰富多样的教学活动增强学生情感体验，优化学习效果。但是结合目前小学语文课堂教学现状来看，许多教师对新课改教学理念理解不够到位，课堂教学活动没有调动学生学习积极性，没有实现学生创造力发展，没有突出语文学科的人文性与工具性，只是单纯地将其作为一门学科进行机械化知识教授，弱化了学生的主体性。由此可见，此种课堂已经呈现出一种低效率教学模式，亟须进行优化。
一、发挥问答艺术，启发学生思维
当下教学逐渐以学生综合发展为主，努力实现辨别思维和批判思维的培养，提高问题解决能力。在此视域下，课堂提问成为教学优化的一项重要举措，它属于一种教学艺术，占据了大部分课堂教学时间，在一问一答中能够有效启发学生思维，活跃课堂气氛，强化师生交流互动。教师要注重课堂有效提问的设计，创设有利于激发学生思维的课堂问题情境，使其在充满人文情怀的情境中发挥主观能动性，主动分析、探索和总结问题，实现问题意识的培养，增强反思能力的发展，提高自主学习的能力。比如学习《钓鱼的启示》一课时，教师要组织问题链，一步步引导学生思维发展。“作者钓到了一条什么鱼？”“爸爸为什么要让他放掉？”“通过钓鱼后来作者得到什么启示？”并给予学生充裕的思考时间，使其在回答中思维逐渐接近文本真相，实现情感发展。另外还需要结合学生语文学习水平，设计层次性问题，符合各类学习能力学生的发展需求，在课堂提问中最大限度地促进每一个学生发展。
二、课堂教学趣味化，渲染学习氛围
教学氛围属于一种外在推动手段，也是激发学生学习兴趣的普遍方式和有效手段。相关调查显示，趣味性课堂教学有助于学生更简单地理解课文，集中学生注意力，在特有的审美意境中斟酌文字美，感受语言魅力。笔者结合多年教学经验来看，可以选取新颖有趣的导入和丰富多彩的游戏辅助教学。其中导入可以采用观察代入法、猜谜引入法或营造意境法。特别对于小学生来说是一种喜闻乐见的学习方式，不仅与其学习特点相符，还能在原有基础水平上实现最大化提升。比如在学习语文课文《画杨桃》一课时，教师可以在网络上搜几张杨桃的图片或者视频，先让学生了解这是什么水果，待学生认出后，紧接着指导学生进行观察，它有什么特点进而引出课文标题，让学生带着疑问进行学习，这样既生动又有效。对于游戏辅助教学建议选取小学生能够熟知、容易操作的游戏方式，像“接力赛”法、“小老师”法等，增强课堂趣味性，优化学习过程。
三、构建阅读情境，实现智慧教学
课堂教学离不开情境创设，它能够让人产生一定的情感反应，激发学习兴趣，协调学习氛围。有效的教学情境能够唤醒学生已有经验，实现新旧知识同化，最终构建完整知识体系。该方式大多用于阅读教学，将文本中的意境通过各种途径展现出来，融合了生动的文字、丰富的情感和形象的描写。在信息化的今天，信息技术提升了情境创设的质量，像虚拟现实、增强现实等技术，同时突破了时空限制，实现了未来与现实的沟通，动与静的结合，虚与实的相生，最大化引发学生联想与想象，创造出一个自由、广阔的阅读空间。在教学实践中，首先要细化文本内容，创设情境；然后通过一系列引导活动将学生带入情境，使其感受情境；最后在情境中进行积极思考与创造，让情感最大化释放。利用多屏连续播放，培养连续性和整体性思维，将平面化为立体，增强真实感受，优化课堂教学效果。
四、丰富课堂教学方法，增强学生体验
理性教学缺乏情感塑造，容易使学生进入机械性学习。这样既与新理念教学背道而驰，而且还会局限于传统教学狭小的空间。所以，小学语文教师可以实施多变式教学方法，注重学生情感体验，通过读、听、观，刺激学生各种感官，丰富学习体验，让学生逐渐找到自主学习的途径。
例如《秋天的雨》课文主要以“秋天的雨”开头，每一段都是富有秋天特色景象的描述。秋天的雨是钥匙，打开秋天的大门；秋天的雨是颜料，给植物的叶子刷上不同的颜色；秋天的雨是小喇叭，告诉大家冬天的到来……文章段落之间用排比的形式描绘了一幅生机勃勃的秋景，引人遐想。为了增强学生体验，教师可以展示秋天的图片，像淡黄的银杏叶、火红的枫叶等，从视觉上丰富学习体验；然后播放秋天动物制造的“交响乐”，像喜鹊建房声、松鼠啃食松果声、青蛙挖洞声等，从听觉上丰富学习体验；甚至带领学生绘制秋天的雨，从意象中感受秋天。总之，教师要从各个角度丰富学生语文学习体验，帮助学生找到自主学习的途径，提升学习能力。
综上所述，小学语文课堂教学的优化，不单单是教师教学方式的变换与创新，更要突出学生学习主体，激发主观能动性，实现教与学的有机统一。为此，教师要在教学实践中结合学生学习特点，贯彻新课标教学理念，运用现代化教学技术，丰富课堂教学活动，增强学生情感体验，真正感受到语文学习的魅力与乐趣。
参考文献：
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[3]张继平，赵欢.试论因水平而教的课堂策略：为小学语文教学求解[J].教育导刊，2018（3）：57-60.
作者简介：刘润洲（1962.05—），男，汉族，甘肃天水人，大专学历，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。
编辑 温雪莲
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