探索将激励方式融入小学班主任德育工作之中的策略
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作者:王静
摘 要：现阶段，我国倡导立德树人教育，在小学德育工作中，班主任是工作主导者，因此班主任要采取多种方式对学生进行德育。基于此，主要阐述了将激励方式融入小学班主任德育工作之中的策略，以此促进学生身心健康发展，树立正确的三观，提升班主任德育的工作质量。
关键词：激励方式；班主任；德育工作
从很大程度上看，班主任的德育工作与小学生未来的学习、工作有较强关联，为了提升小学生的综合素养，班主任要重视其自身的德育工作质量。要在德育工作中充分融合多种科学的激励方式，从而为学生往后的学习、工作奠定坚实的基础，促进其更好地发展。
一、激励对策之实现学生德育自律
在小学教育阶段，班主任若想做好德育工作，提升德育质量，就要确保学生具有自律性，自主养成良好的行为习惯，使学生充分发挥自身的主观能动性，进而为往后的学习生活打下良好的基础。在培养学生自律品质时，班主任若依旧使用《学生守则》来规范学生的言行举止，当学生做错事情后，通过体罚或其他惩罚方式使其意识到错误并改正，易出现反效果。因为随着年龄的增加，学生的认知能力逐渐完善，此种传统德育方式会使学生产生叛逆心理，不但无法纠正其错误行为，而且学生会变本加厉，做出更过分的行为。因此，为了使学生养成良好的习惯，具有自律意识，班主任应当在德育工作中融入激励机制，使学生在班主任的夸赞中认识到良好行为习惯的益处，从而主动约束自身行为，潜移默化地养成正确习惯。具体而言，在依照《学生守则》进行德育时，班主任要在日常生活中观察每个学生的行为表现。对于表现良好的学生，可以将其评选为最佳德育学生，以此发挥榜样效应，激励更多学生养成良好的行為习惯，提升德育工作质量。而且在此激励下，最佳德育学生会在今后生活中更加严格对待自己的言行，不断提高自身的综合品质。值得注意的是，在将激励方式融入德育工作中时，并不代表不需要对学生进行惩罚。若是学生出现过度的不良行为，那么此时教师应当给予学生适当的惩罚，可以让其打扫班级卫生、擦黑板等，实现奖罚并施，保证学生身心健康发展。
二、激励对策之符合学生心理所需
课改的不断深入对教育活动提出了更多要求，要以学生为中心进行教育。因而在班主任的德育工作中，为有效发挥激励方式的作用，教师要依照学生的具体发展需要，特别是学生的心理发展所需，结合实际情况予以学生适当的激励。只有学生认同班主任的德育内容及行为规定，并发自内心的接受后，学生才能积极主动地参与到德育工作之中，并且在参与过程中获取更多知识。为此，班主任在进行小学德育工作时，要仔细观察每名学生的行为举止，并与其进行亲切的交谈，以此了解每名学生的心理发展所需，然后使用激励的方式来填补其心理需要。另外，大多数小学生在学习过程中，都希望得到班主任的肯定，所以班主任在进行德育时，要以欣赏的态度来看待每名学生的进步，并通过班会、家长会等活动来表扬学生的进步，从而增加学生的学习自信心，触动其心灵，在往后的学生生活中积极参与各项活动。比如：某位学生的学习能力较弱，学习成绩不理想，但是其从未有迟到早退，或是不认真听讲等状况。为此班主任要在家长会上表扬这名学生的优秀表现，同时鼓励他人要学习其品质。在此种激励方式下，其他学生会规范自身行为，做到不迟到、不早退、认真听讲，而此名学生也会在班主任的鼓励下继续保持良好习惯，积极参与到课堂教学、班级管理活动之中，进而提升德育工作质量。
三、激励对策之联系生活实际
陶行知提出生活教育理念，其原理为生活即教育、社会即学校、教学做合一。因此，不论是教育活动，还是班级管理活动，班主任都要以生活为中心进行活动的展开。在进行德育工作时，班主任要联系学生自身的生活实际，从日常小事着手，加强对学生的教育引导，从而使其在生活中提升自身综合素养。比如：在联系生活实际进行德育工作时，教师应引导学生养成尊重他人的习惯，见到长辈、领导、老师时要问好；在未经他人允许时不可随意翻动他人物品；在轮到自己值日时，要积极主动等。与此同时，还要将学生的日常表现情况及发展状况记录在册，将其与期中期末考试成绩相结合，并以物质或是口头表扬等方式激励学生养成更加优秀的行为，从而促进其不断发展。
综上所述，在班主任进行小学德育工作时，传统的德育方式已不能满足现阶段学生的成长需要，因而班主任要在德育工作中融入多种激励方式。通过奖惩结合、满足学生心理所需以及联系生活实际等方式，改善学生现有的不良行为，使其养成正确的言行举止，以此提升其综合素养。
参考文献：
[1]邓焕清.小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探[J].科学咨询（教育科研），2019（4）：37.
[2]赵贺.激励机制在企业管理中的应用[J].中国商论，2019（8）：156-157.
编辑 冯志强
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