促进大班角色游戏深度进行的实践探究
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作者:陈凯丽
【摘要】大班幼儿对角色游戏有着浓厚的兴趣，游戏欲望强烈。但在幼儿角色游戏高发期的大班年龄段，角色游戏开展现状并不理想，存在游戏开展不够充分、游戏水平停滞不前、教师指导不足等问题。本文梳理了目前存在的问题，针对这些问题进行了实践探究并提出了推进策略：自主角色游戏形式满足大班幼儿游戏需要、巧用游戏记录提高大班幼儿游戏水平、提升理念促进教师在游戏中对幼儿的支持等，以此促进大班角色游戏的深度进行。
【关键词】大班、角色游戏、游戏水平、策略
一、问题的提出
角色游戏是学前儿童的主要游戏形式之一，是指幼儿以“角色扮演”为主要手段，自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法和愿望的一种表演性游戏活动，对幼儿的身心发展有着独特的价值和意义。与中小班相比，笔者在带班过程中发现，大班幼儿对角色游戏有着浓厚的兴趣，游戏欲望强烈。但在幼儿角色游戏高发期的大班年龄段，角色游戏开展现状并不理想，甚至有很多误区。故而对目前存在的问题进行梳理，并针对如何促进大班角色游戏深度进行实践探究提出了有效策略。
二、大班角色游残开展现状及问题
1、大班角色游戏开展不够充分
与中小班相比，大班角色游戏开展得并不充分，具体体现在两个方面：游戏时间和游戏空间。
（1）大班角色游戏时间短，机会少
充足的游戏时间是角色游戏能够顺利展开的基本保障。只有足够的游戏时间和游戏机会才能满足大班幼儿在角色游戏中开展丰富的游戏情节和社会交往。从幼儿园一日活动作息安排来看，大班幼儿每天仅有30分钟的时间玩角色游戲，除去游戏预热、收拾玩具等时间，幼儿真正体验的游戏时间更短。另外，为了过渡幼小衔接，大班年级在每周的周计划中最多仅安排三次角色游戏时间。角色游戏时间较短、幼儿游戏机会少，无法满足幼儿的角色游戏需求，因此角色游戏中出现游离行为的幼儿也越来越多。
（2）大班角色游戏空间小，流动少
游戏场地是幼儿游戏所必需的另一个条件，影响角色游戏的有效开展。在观察中，笔者发现大班幼儿人数较多，游戏空间被不同的角色区划分成一个个小空间。与此同时，材料也大多被摆放在固定的角色区中，室内空间狭小，很难实现流动。针对此种现象，笔者认为教师应该为大班幼儿提供开放的、可以自由流动、自主取放材料的游戏空间，以确保游戏的有效开展。
2、大班角色游戏水平停滞不前
大班幼儿生活经验丰富，交往、语言表达、想象、表征等能力与中小班相比有质的飞跃，能力较强。但是在角色游戏中，大班幼儿展现出的角色游戏水平并未与年龄相符，甚至出现停滞不前的状况。
（1）大班角色游戏主题单一
角色游戏的主题来源于幼儿的生活经验，因此不同年龄段、不同班级开展的角色游戏主题均有不同。但是在实际工作中，很多班级设置的角色区从小班到大班几乎没有调整过，班级之间的角色区雷同，很难从中看出孩子生活经验的痕迹，因此在角色游戏主题的选择和挖掘时，需要师幼共同商议，教师及时捕捉到幼儿的兴趣点，进而开展幼儿兴趣较高的游戏。
（2）大班幼儿与角色游戏材料互动的水平低
幼儿在角色游戏中与材料互动的水平体现在替代、想象、归类等方面。其互动水平越高，越能反映幼儿角色游戏的游戏状态和游戏能力。因此为幼儿提供适宜的角色游戏材料是至关重要的。在观察中发现，大班幼儿在角色游戏中使用的游戏材料较为凌乱，多为小中班时使用过的材料，更换频率和投放次数较低。幼儿与这些重复的且不适宜的角色游戏材料互动时，并不能展现出高水平的玩法。
3、教师对角色游戏的支持不足
教师对角色游戏的支持不足集中体现在教师对角色游戏价值的认同以及游戏指导方面。在调查中发现，很多教师认为大班是幼儿进行幼小衔接较为重要的一年，角色游戏对于大班幼儿来说并不是最有价值的，要让位于其他“学习型游戏”，如智力游戏、数学游戏等。在角色游戏开展过程中，教师观察行为不足，对幼儿游戏行为的评价多集中在游戏常规方面，很少真正有效地支持幼儿游戏进程。
三、促进大班角色游戏深度进行的策略
通过对大班角色游戏开展现状及问题的梳理与分析，笔者针对上述存在的问题提出了有效改进的策略，并进行了实践性尝试。
1、自主角色游戏形式满足大班幼儿游戏需要
自主角色游戏形式旨在通过时间自主、空间自主、环境自主、游戏自主等方式充分调动大班幼儿角色游戏的积极性，满足幼儿游戏需求，促进游戏水平的提高。自主角色游戏在时间方面，从原先的30分钟增加到1个小时，并根据幼儿的游戏进展可适当增加游戏时间。在游戏空间方面，打破了之前班级中划分的各个角色区的传统做法，把空间留给幼儿，利用材料超市的形式，将所有材料按照游戏功能分类摆放在材料超市里，如建构类材料、生活类材料、装扮类材料、废旧物品类材料等，幼儿根据游戏需要，自主来到材料超市选择材料。班级没有固定的角色区域，幼儿可以根据游戏需要自主选择空间，教室里的空间，包括教室内外、地面、桌面等一切可以利用的空间均可开展游戏。在环境布置方面，之前教师布置的角色区如娃娃家、小医院等也全部交由孩子们自己去布置。幼儿在角色游戏中可按照自己计划的游戏主题，自由结伴，选择适宜的地点和材料，自主设计游戏情节进行游戏。
例：孩予们想开一个电影院，朱琪雅和丁丁我来了小伙伴商量出开电影院需要哪些材料。他们找到了椅子摆放成电影院里的模样，椅子正对着班级的电视机，电视机是他们想要的大屏幕。他们找来了纸笔，将白纸剪成小纸片，在上面写上数字标志代表第几排第几坐贴在椅子上，并制作了对应座位的电影票。随后两个星期的日子，电影院的工作人员们每天都邀请不同的小伙伴来电影院里表演节目作为电影演出，其他孩子也乐于购买电影票观看节目，每个孩子都能根据电影票上的信息找到相应的座位。 从上述案例可以看出自主角色游戏对幼儿来说是不小的挑战，要求幼儿游戏前有计划如何开展、游戏中有商量能解决问题、游戏后有回顾能总结经验。这也正是将游戏的决定权还给了幼儿，在此过程中，很多大班幼儿才开展了一个又一个持续且深入的角色游戏。
2、巧用游戏记录提高大班幼儿游戏水平
角色游戏的游戏记录分为游戏前的计划、游戏中的记录和游戏后的游戏故事。游戏前计划即为幼儿可利用午睡前、生活活动等闲暇时间与伙伴商量接下来的游戏怎么玩，需要准备哪些材料。游戏中的记录多为幼儿用各种记录形式为自己的游戏服务，如为商品制作的标签、为商店绘制的商品信息、快递公司记录的快递单等等。游戏后的游戏故事则是幼儿记录自己在本次角色游戏中发生了哪些有趣的难忘的故事。在游戏分享中，游戏记录较好地帮助幼儿回忆游戏过程，整理游戏经验。
例：在超市工作的孩子想要做一块价目表，上面写明商品和价格，雨初将白舐分成格予，在每个格子里画上商品并写上商品的价格。在游戏分享中，雨初的这一做法很快吸引了其他孩子。按下来在趋市工作的小熊和十一模仿了雨初的价目表，并进行了再例造。他们在白纸上分的格子更多了，而且每个格子里的商品有标往的原价和话动价，下方的数字24则代表他们的超市24个时营业。
由上述案例可以看出，几位幼儿的记录促进了同伴之间的互相学习，根据自身经验的丰富，每一次的再创造都让游戏往前又推进了一步。游戏记录对幼儿在游戏中的促进作用，远不止于此。《3-6岁儿童学习与发展指南》在5～6岁幼儿语言领域中提到：“愿意用图画和符号表现事物或故事”。角色游戏的游戏记录不仅为幼儿营造了良好的书写环境，鼓励幼儿用图画、数字等各种符号表达自己的想法，体验符号的功能，而且也帮助幼儿梳理积累游戏经验，推进了游戏持续深入开展，同时还锻炼了幼儿的计划能力和口语表达能力。
3、提升理念促进教师在游戏中对幼儿的支持
角色游戏对大班幼儿有着其他游戏无法替代的价值，这一点是教师的基本立场。大班幼儿情感丰富，语言表达能力强，乐于交往。角色游戏满足了幼儿对社会生活的好奇，更为幼儿提供了许多真实的情景，促使幼儿去解决问题，学会商量、合作与互助。幼儿在游戏过程中展现出的对生活、对伙伴甚至对自己的认可和乐观积极的态度是伴随他们一生的品质。教师在认可了角色游戏对幼儿发展的价值后，在游戏中最重要的支持方式是：欣赏和等待。
例：小医院里的医生扩士想要往材料趋市中空的盐水瓶里装真正的水，他们便取未水，用针管吸水，再将针管里的水注入盐水瓶中。第一次的尝试让教室里洒满了水，老师轻轻提醒：“这个游戏很好玩，如果下一次还想玩，我們应该怎么做呢？”孩子们拿着拖把和抹布把地面、桌面擦干净。按下未，孩子们开始探索怎样把盐水瓶里的水通过管子往射到“病人”的身上，当他们把管子连接在盐水瓶上时发现水无浩顺着管子流出未，而且极容易漏水。孩子们找来了容器，放在盐水瓶下方，几十孩子一起捏瓶子，水慢慢往管予里流了。径过一个多星期的探索，大家发现瓶子放的起高，捏瓶予的力气越大，水越容易往下流。最后，成功将盐水瓶里的水注入“病人”身上。
上述案例较好展现了教师在角色游戏中对幼儿的支持。大班幼儿萌发强烈的自我意识，教师在班级提供的很多材料无法满足幼儿的游戏需求，他们会生成许多新颖多样的玩法，如同案例中的幼儿想要一瓶里面有水的盐水瓶。当幼儿出现新玩法时，教师要用欣赏的态度接纳赞赏幼儿。大班幼儿爱玩、会玩，教师大多时候都应该退后，处于观察等待的状态。案例中的幼儿经过一个多星期的反复探索终于找到了让盐水瓶里的水流进“病人”身体里的方法。教师在这个过程中根据幼儿的游戏进程提供材料，如提供盛水的容器、不同长度的管子等。另外，教师在此过程中不随意打扰幼儿并且认可接纳幼儿的游戏就是最无形又有力的支持。
通过以上论述不难看出，大班幼儿角色游戏的有效开展需要多方面的支持，如：游戏材料、游戏空间、游戏时间、游戏引导人等，因此为保证大班幼儿角色游戏的有效开展，教师切记为了游戏而游戏，却忽略了游戏的本身应该遵循的原则和做法，最后让我们期待幼儿进入大班后都能玩好、学好，开心地成长。
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