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新课标背景下高中生英语阅读素养的培养

作者:未知

  高中阶段是学生英语阅读能力提升的关键时期。学生的阅读范围、阅读能力、阅读素养、阅读习惯,不仅决定了他们的学业成绩,也对其人格塑造、精神引领、知识构建乃至终身发展具有重要作用。高水平的阅读素养离不开长期的系统训练,而较强的阅读能力也需要以提升听说能力和写作水平为前提。因此,阅读训练应贯穿于学生学习生涯的全过程,成为促进学生终身发展和可持续发展的重要手段。
  一、新课标对高中英语阅读素养的要求
  在实际教学中,由于受到师资条件、学校管理理念以及地区差异等因素的影响,初中阶段的学生在英语阅读知识、阅读技能、阅读方法、情感态度和价值观方面已经产生了较大的差距。进入高中后,随着学科课程的增加,學生投入英语阅读的时间也相对减少,学生之间的差距进一步拉大。同时,学校对学生英语拓展阅读的投入也相对较少。一些学校除了课本外,未给学生配备其他适宜的阅读材料,这在很大程度上限制了学生的阅读范围,不利于拓展学生的国际视野和提高学生跨文化交流的能力。特别是在新课标和新高考的背景下,严重阻碍了英语学科的发展,也与国家的人才培养战略相悖。
  《普通高中英语课程标准(2017年版)》(简称新课标)首先阐明了学习英语的重要意义,即学习和使用英语对汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用。普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养,具有工具性和人文性融合统一的特点。新课标指出,英语课程内容应包括六个要素,即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。因此,在阅读教学中应对学生提出更高的要求。
  一是获得人文知识。主题语境是语言学习的前提,不同语篇体现了不同的主题语境。在阅读过程中,学生应学会运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识,深化对语言的理解,重视对语篇的赏析,比较和探究其文化内涵,汲取文化精华。
  二是掌握阅读技能。学生应能够通过所掌握的语言知识,对语篇进行理解,形成一定的阅读技能;通过运用、整理、分析和创新,形成自己的观点、情感态度和价值观。这种理念更符合培养学生学科素养的要求,符合新时代对人才的培养方向。
  二、高中生的阅读现状
  以四川省泸州高级中学为例。学校招生以城区(江阳区)为主,约占整体招生计划的3/4,另外近1/4的学生来自于周边6个区县和市外,因此学生的来源和学业水平差异较大。其中英语阅读能力较差的学生主要表现出以下问题:语言基础差,阅读量较少,阅读材料单一,缺乏对英语阅读的深层理解,没有掌握基本的阅读技能等。学生缺乏必要的阅读技能,就难以对文章大意的理解、归纳、推理和判断进行整体把握,难以形成篇章的整体结构和概念。所以,要提高学生的阅读素养,应给予学生正确的引导和持之以恒、循序渐进的课程化阅读训练。
  三、提高学生阅读能力的方法
  英语阅读能力的提高,要按照语言学习的规律和方法,循序渐进、由浅入深、由表及里,不断积累和提升。
  1.用正确的方法引导
  一是掌握基本阅读方法。最常见的是整体阅读法,即学生通过掌握一定的词汇、语法、句法知识,以及一定的阅读技能,掌握整段、整篇文章的大意,发现作者的观点和情感态度,形成自己对文章的整体认识,归纳出中心思想,提炼出段落大意,概括出标题并推断出深层次的内容。这是一个循环上升、不断提炼的过程,需要学生在不断纠错中提高判断能力。在此基础上,引导学生采用略读和精读相结合的方法进行有针对性的阅读。
  二是培养良好阅读习惯。要鼓励学生对阅读中遇到的问题进行整理,培养良好的阅读总结习惯。如将习惯表达、风土人情的地道表达、长句和难句的分析等整理在阅读笔记本中,经常进行总结并翻阅。
  三是朗读背诵。引导学生利用早读和晚读时间大声朗读英语文章,并背诵重点段落和优秀篇章,这是提高听说读写能力的基础。
  2.对阅读内容分类
  根据课标的要求,高中英语应选择的主题语境主要包括三类,即人与自我、人与社会和人与自然,共涉及32个具体的语境内容,体现在语篇上的常见文体有记叙文、说明文、应用文、新词报刊、广告和指南等。从高一开始,学生就已开始接触不同的文体,教师可按照不同阶段的特征,选择和编写不同的阅读材料。
  3.选用合适的阅读材料
  对阅读材料的选择至关重要。一是重视必修材料。教师应将必修材料作为精读的主要内容,引导学生对其进行充分利用。二是适当引入报刊、杂志中的内容。例如《21世纪报(高中版)》《中学生英语报刊(高中版)》以及《书虫》系列读物等,都可以作为拓展阅读的精品材料。三是拓展阅读。可选择其他具有正向教育意义的读物,内容可涉及环保、科技创新和国内外旅游景点等,丰富学生的人文知识。四是本土化。可以根据本校和本地区学生和文化环境的特点,进行校本教材和相应阅读材料的编写,增强学生对本土文化的认同。五是鼓励学生自主阅读。哈默曾指出:“学生应该被允许按他们自己的爱好选择他们自己的阅读材料,他们没必要同时读一本书。为了让他们保持阅读的兴趣,我们要鼓励他们对阅读情况进行反馈。”教师鼓励学生自主选择阅读材料,可增加学生阅读的积极性和主动性。
  4.培养情感态度和价值观
  阅读的目的是提高学生的阅读素养,培养具有新时代特色的、实现民族伟大复兴的社会主义建设者和接班人,而不是培养只能在高考中获得高分的人,更不是为了培养“精致的利己主义者”。作为英语教师,应努力在培养学生阅读习惯和技能的过程中,引导学生形成良好的情感态度与价值观,在中西文化比较中进一步认识祖国文化的博大精深,并紧紧植根于中华优秀传统文化,培养家国情怀;同时还要引导学生接纳、欣赏、吸收国外优秀文化,发展人文精神,成为具有跨文化素养和创新精神、批判性思维和国际视野的智慧型人才。
  参考文献(编者略)
  (责任编辑   郭向和)
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