新课标背景下高中生英语阅读素养的培养

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　　高中阶段是学生英语阅读能力提升的关键时期。学生的阅读范围、阅读能力、阅读素养、阅读习惯，不仅决定了他们的学业成绩，也对其人格塑造、精神引领、知识构建乃至终身发展具有重要作用。高水平的阅读素养离不开长期的系统训练，而较强的阅读能力也需要以提升听说能力和写作水平为前提。因此，阅读训练应贯穿于学生学习生涯的全过程，成为促进学生终身发展和可持续发展的重要手段。
　　一、新课标对高中英语阅读素养的要求
　　在实际教学中，由于受到师资条件、学校管理理念以及地区差异等因素的影响，初中阶段的学生在英语阅读知识、阅读技能、阅读方法、情感态度和价值观方面已经产生了较大的差距。进入高中后，随着学科课程的增加，學生投入英语阅读的时间也相对减少，学生之间的差距进一步拉大。同时，学校对学生英语拓展阅读的投入也相对较少。一些学校除了课本外，未给学生配备其他适宜的阅读材料，这在很大程度上限制了学生的阅读范围，不利于拓展学生的国际视野和提高学生跨文化交流的能力。特别是在新课标和新高考的背景下，严重阻碍了英语学科的发展，也与国家的人才培养战略相悖。
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称新课标）首先阐明了学习英语的重要意义，即学习和使用英语对汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用。普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。新课标指出，英语课程内容应包括六个要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。因此，在阅读教学中应对学生提出更高的要求。
　　一是获得人文知识。主题语境是语言学习的前提，不同语篇体现了不同的主题语境。在阅读过程中，学生应学会运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究其文化内涵，汲取文化精华。
　　二是掌握阅读技能。学生应能够通过所掌握的语言知识，对语篇进行理解，形成一定的阅读技能;通过运用、整理、分析和创新，形成自己的观点、情感态度和价值观。这种理念更符合培养学生学科素养的要求，符合新时代对人才的培养方向。
　　二、高中生的阅读现状
　　以四川省泸州高级中学为例。学校招生以城区（江阳区）为主，约占整体招生计划的3/4，另外近1/4的学生来自于周边6个区县和市外，因此学生的来源和学业水平差异较大。其中英语阅读能力较差的学生主要表现出以下问题：语言基础差，阅读量较少，阅读材料单一，缺乏对英语阅读的深层理解，没有掌握基本的阅读技能等。学生缺乏必要的阅读技能，就难以对文章大意的理解、归纳、推理和判断进行整体把握，难以形成篇章的整体结构和概念。所以，要提高学生的阅读素养，应给予学生正确的引导和持之以恒、循序渐进的课程化阅读训练。
　　三、提高学生阅读能力的方法
　　英语阅读能力的提高，要按照语言学习的规律和方法，循序渐进、由浅入深、由表及里，不断积累和提升。
　　1.用正确的方法引导
　　一是掌握基本阅读方法。最常见的是整体阅读法，即学生通过掌握一定的词汇、语法、句法知识，以及一定的阅读技能，掌握整段、整篇文章的大意，发现作者的观点和情感态度，形成自己对文章的整体认识，归纳出中心思想，提炼出段落大意，概括出标题并推断出深层次的内容。这是一个循环上升、不断提炼的过程，需要学生在不断纠错中提高判断能力。在此基础上，引导学生采用略读和精读相结合的方法进行有针对性的阅读。
　　二是培养良好阅读习惯。要鼓励学生对阅读中遇到的问题进行整理，培养良好的阅读总结习惯。如将习惯表达、风土人情的地道表达、长句和难句的分析等整理在阅读笔记本中，经常进行总结并翻阅。
　　三是朗读背诵。引导学生利用早读和晚读时间大声朗读英语文章，并背诵重点段落和优秀篇章，这是提高听说读写能力的基础。
　　2.对阅读内容分类
　　根据课标的要求，高中英语应选择的主题语境主要包括三类，即人与自我、人与社会和人与自然，共涉及32个具体的语境内容，体现在语篇上的常见文体有记叙文、说明文、应用文、新词报刊、广告和指南等。从高一开始，学生就已开始接触不同的文体，教师可按照不同阶段的特征，选择和编写不同的阅读材料。
　　3.选用合适的阅读材料
　　对阅读材料的选择至关重要。一是重视必修材料。教师应将必修材料作为精读的主要内容，引导学生对其进行充分利用。二是适当引入报刊、杂志中的内容。例如《21世纪报（高中版）》《中学生英语报刊（高中版）》以及《书虫》系列读物等，都可以作为拓展阅读的精品材料。三是拓展阅读。可选择其他具有正向教育意义的读物，内容可涉及环保、科技创新和国内外旅游景点等，丰富学生的人文知识。四是本土化。可以根据本校和本地区学生和文化环境的特点，进行校本教材和相应阅读材料的编写，增强学生对本土文化的认同。五是鼓励学生自主阅读。哈默曾指出：“学生应该被允许按他们自己的爱好选择他们自己的阅读材料，他们没必要同时读一本书。为了让他们保持阅读的兴趣，我们要鼓励他们对阅读情况进行反馈。”教师鼓励学生自主选择阅读材料，可增加学生阅读的积极性和主动性。
　　4.培养情感态度和价值观
　　阅读的目的是提高学生的阅读素养，培养具有新时代特色的、实现民族伟大复兴的社会主义建设者和接班人，而不是培养只能在高考中获得高分的人，更不是为了培养“精致的利己主义者”。作为英语教师，应努力在培养学生阅读习惯和技能的过程中，引导学生形成良好的情感态度与价值观，在中西文化比较中进一步认识祖国文化的博大精深，并紧紧植根于中华优秀传统文化，培养家国情怀;同时还要引导学生接纳、欣赏、吸收国外优秀文化，发展人文精神，成为具有跨文化素养和创新精神、批判性思维和国际视野的智慧型人才。
　　参考文献（编者略）
　　（责任编辑   郭向和）
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