郑州市中原区幼儿教师专业发展现状研究
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作者:冯欣 刚萌
摘要：文章通过对幼儿教师专业发展现状调查总结发现，虽然幼儿教师在年龄方面更富有青春、活力，在学历方面呈现稳步上升趋势，但在专业发展方面存在诸多问题，比如：幼儿教师的知识结构优化、教师培训、个人学习等。针对问题，文章以国家制定的《幼儿园教师专业标准》作为明确幼儿园教师专业发展方法的参考依据，提出相应的幼儿教师专业发展的途径和建议，目的是解决幼儿教师专业发展现状问题，为我市中原区幼儿教师专业发展指明方向。
关键词：郑州;幼儿教师;专业发展
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）43-0258-02
目前，国家制订了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），从3个维度，14个领域，62条基本要求对幼儿教师提供了更加精细的分工指导。“学高为师，身正为范。”作为一名幼儿园教师，我们要时刻牢记以幼儿为本，认真制定适合幼儿身心发展特点的教育活动。当然，叶澜教授说，“一个教师写一辈子教案，不可能成为名师，而只要用心写三年教后反思，就能成为名师。”可见在组织教育教学活动的同时进行教育反思对于教师的专业成长有多重要。所以，幼儿园教师在日常教育教学中要主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作，针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。同时要树立终身学习的观念，明确学习的目标，学会思考，坚持走在学习的路上。只有坚持理论实践相结合，不断加深对理论的认识与理解，才能不断提高自身的专业能力，才能厚积薄发，得心应手，做终身学习的典范。
由于人力、物力、财力等方面的限制，笔者在中原区幼儿园随机选取了200名幼儿教师进行了问卷调查，共发放200份问卷，收回有效问卷185份，废卷15份，回收率为92.5%。从数据来看，本次调查为有效调查，并得出影响幼儿教师专业发展的主要因素有所处环境、教师培训、个人学习。
一、所处环境
在调查中发现，不同区域幼儿教师专业发展的情况也不同，并且幼儿教师所处的环境容易使人产生职业倦怠。有80.0%的幼儿教师工资在800—1500元这个范围内。面对这样的条件，老教师们上有老下有小，面对各方面的压力，难免会感到身心疲惫，以至于出现对职业的倦怠现象。当然，幼儿教师随着年龄的增加、阅历的丰富，没有了年轻时的激情，这也在情理之中。想想一个人如果在同一个工作环境中生活的时间越久，每天都会面对着幼儿园琐碎的工作事务，没有了刚工作时的新鲜感，要是再没有做出点值得骄傲的大成就，难免会产生职业倦怠。
二、教师培训
在调查中，有62.7%的幼儿教师认为幼儿园教师在参加培训时的表现为听听看看，很少参与讨论，但对自己有帮助，甚至还有27.6%的幼儿教师属于无奈参加，认为帮助不大。这些原因可能是因为幼儿教师在参与园本培训时的主动意识不强，这可能与培训的内容过于理论化有关，也可能与园所的激励制度有关。当然，国家有关部门及幼儿园缺乏对幼儿教师专业发展的关注，没有完善的教师培训机构，以至于幼儿教师一直默默无闻，不被人所提起，渐渐丧失原本积极向上的乐观心态，最终导致幼儿教师意识不到自己的价值，更不愿意在专业发展的道路上投入更多的时间和精力。
三、个人学习
在调查中发现，有51.9%的幼儿教师处于被迫学习的状态，只有6.5%的幼儿教师平时的学习是为了促进自身发展。从中可以看出，幼儿教师在专业发展中缺少自主学习的意识，影响这一问题的因素可能与平日里幼儿教师工作量较大、缺少自由休息时间少有关。当然这也是导致还有20.5%的幼儿教师感受不到成就感的原因。
针对上述影响因素，笔者提出了幼儿教师专业发展的建议。
（一）政府与高校方面
1.优化教师专业知识结构。优化教师专业知识结构，需要从社会各个层面进行协调，才能更加有效地促进教师专业发展。
对于国家有关行政部门来说，他们的决策起到了引领的作用，同时有关监管部门的监督对于政策的执行也起到了有效的推动作用。因此，教育行政部门可以组织广大教育工作者对教师知识结构的优化开展讨论，并对照“天”型知识结构，分析教师知识结构存在的问题，然后分析研究，找出对策，制定相关政策法规。
2.解决教师后顾之忧，唤醒专业学习的激情。政府有关部门加大干预力度，不仅要增加对幼儿教育经费的投入，改善幼儿园基础设施环境设备，完善教师的福利制度，从根本上解决幼儿教师当前受到的不公正待遇，譬如，社会地位低下、工资偏低、住房困难、医疗保险不完善（这样估计会有更多男生加入幼儿教育的大家庭中），还要完善各大高校对幼儿教师的培养机制，在幼儿教师培养的道路上，坚持理论与实践相结合的思想，既要让培养的幼儿教师具有开阔的眼界、先进的理论知识，还要不断鼓励培养的幼儿教师积极投入到实践中，不断总结经验教训，不断学习充实和完善自己的学科素养，最终使他们具有自主学习的能力和意识，唤醒他们对专业学习的激情，以便更好地全身心投入到一线教育教学实践当中。
（二）幼儿教师所在园所方面
1.以帮带形式促进教师专业发展。如何改变以往教师被动等待、被动接受的状态，使教师真正成为自己学习和专业发展的主人。在张雁的研究中给出的建议是开展以教师自主性、探究性学习为主的研究性学习，从而使幼儿教师逐步具有“会学习、会思考、会研究、会创造”等专业素质。
2.以二次培训的形式促进教师专业发展。当前，依托园本培训，提高教师专业化发展水平，越来越被众人所接受。在与中原区百余名骨干教师座谈交流中得出的结论值得借鉴：园本培训组织骨干教师各地外出学习，然后总结经学习经验，再对园内幼儿教师进行二次培训。当然，这也是提高幼儿园教师专业发展成本最低、效果最明显的一种途径。
（三）幼儿教师个人方面
1.教師角色转化。在调查中发现，有62.7%的幼儿教师认为自己不能够灵活转变自己在教育教学当中的角色。中国特色下的教育历来以应试教育为主，随着新课改的不断深入，转变教师角色，也成了教师专业发展的首要任务之一。“重结论轻过程”的传统教育往往是以老师眼中的“标准答案”来衡量对错，完全禁锢了学生的创造性思维，使学生逐渐丧失了原本的天性。
2.坚持走在求真求善的学习路上。按照邓小平同志提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的精神，有意识地进行知识更新和相应能力的提高。这就要求教师在课程理念的指导下勤于学习，勇于创新，不断提高，真正树立教学是一种创造性活动的观念。
参考文献：
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[3]谢巍，周爱珍，刘继贤.农村骨干教师培训需求研究——以大庆师范学院2010年“国培”为例[J].大庆师范学院报，2011.
[4]余文森，连榕.教师专业发展[M].福建：福建教育出版社，2007.
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