园林专业“3+2”本科与高职联合培养模式研究
来源:用户上传
作者:邹晶晶 杨洁 史玉敏 曾祥玲
摘要：以湖北科技学院园林专业为例，通过对湖北科技学院和黄冈职业技术学院园林专业“3+2”本科与高职联合培养模式的研究和分析，探讨了该过程中的管理模式、课程衔接、质量保障及评价机制等问题，为“3+2”联合培养办学模式提供了案例与经验。
关键词：园林;本科;高职;“3+2”联合培养;管理模式;衔接
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）42-0191-02
一、园林专业“3+2”联合培养模式的构建
园林专业主要培养从事园林植物繁育、养护管理与应用，城乡各类园林绿地的规划与设计，园林施工组织与管理等方面的高级复合型科学技术人才。中国改革开放以来，经济飞速发展，人民对生活氛围与居住环境的重视程度越来越高，国家的现代化建设使园林专业随之火热起来。根据调查，国内已有多达220所院校开设了风景园林、园林及其相关本科专业。随着学生数量的增多，园林专业教育过程中也暴露出许多问题。本方主要通过以下途径构建园林专业“3+2”联合培养模式。
1.本科与高职专业课程体系的衔接。园林专业“3+2”联合培养模式构建重点是课程的衔接，而课程的衔接就是要构建一体化的课程体系。首先，要明确“3+2”联合培养模式的培养目标，即培养“会操作、会创新、会管理、会发展”的“四会”型技术人才。因此，要在这个目标下，对高职学段和本科阶段的培养目标进行明确和分层，3年高职学段重点培养学生的专业实践技能，2年本科阶段着眼于学生专业技术、管理技术的提升，要求学生比高职人才有更宽的理论基础和更强的解决问题能力。
高职与本科连续5年的教育过程中，可以将课程分为三个主要体系：与职业需求对应的高职课程、高职与本科对接课程、深入培养的本科课程。为了保证高职读完后没有继续钻研本科意愿的学生毕业后能顺利找到工作，能有足够的知识与技术，一些必备的知识在高职阶段需要进行课程设置。高职阶段，学生掌握了基础的专业知识后，学习对接课程通过考核进入本科阶段，而后选择自身的发展方向。学生可以选择着重于某一方向，其他方向辅修的模式。
2.教学过程的统筹与管理。为保证“3+2”本科与高职联合培养模式的顺利实施，需要具有一批高素质，拥有深厚理论知识和熟练的职业工作经验的教师队伍。高职院校教师可以进入重点本科院校深入学习，巩固并提升自身理论知识水平，学习新的专业知识理论;本科院校教师进入实际工作中去，到一线去挂职锻炼，将理论与实际工作相结合，提升专业技能水平。另外，也可以吸收園林行业优秀的人才参与教学，选聘园林相关行业中的领头人及在园林领域享有盛誉的人员作为挂职教师，原有教师队伍可以与他们进行深入交流，一起制定教学程序。同时，还可以采取青年导师培训制。当前园林专业中许多教师都是刚毕业不久的青年教师，可以找一名教学经验丰富、学术造诣深、治学严谨的教师作为指导教师，教导、帮助青年教师提高自身的教学水平和工作能力。
当前园林专业毕业生工作中面临的问题，如专业知识不扎实、作图不规范、施工离不开图纸等问题，可以在教育过程中多下功夫。首先，要注重培养学生的良好的学习习惯，比如强调学生的出勤与早晚自习的学习，课后的复习与预习，保质保量地完成作业，课外去图书馆或通过其他途径学习园林专业的知识等。其次，可以改变考核模式。高职院校以项目式教学为主，实践过程的考核是主要的部分，但要进入本科院校，需要通过专业考试，达到一定的理论水平。所以在转阶段时期考核内容应包括理论知识考核、实践考核和综合评价三方面，共同评价学生的升学资格，而本科阶段则要提升理论知识考核的占比量，辅以实践考核。
3.实践教学平台的构建。园林专业是一门实践性强的学科，构建实践教学平台，使专业与企业相对接，理论结合实践，可以很好地提升学生的专业技术水平。我校可以与黄冈职业技术学院整合教学资源创立一个“一个基地，三个平台”的实践教学平台，创建一个园林专业大学生创新创业基地。学生可以从黄冈职业技术学院就读开始就进入实践基地进行实践学习，学习两到三年后可以选择自身的发展方向，进入企业与实践基地合作提供的工作岗位和项目中，锻炼自己的能力，这期间由学长一对一带领或导师指导进行实践实习实训活动。创业基地可以与园林企业一起承接项目，成立公司或工作室，实行校企合作，由学校教师加企业资深员工加学生组成实践教学小组，边实践边学习，提高学生学习兴趣与实际动手能力。
4.质量保障及评价体系。（1）教学质量保证。为保障良好的教学质量，首先，政府与学校要制定与推行新的适用于“3+2”模式的制度，如招生制度、学生管理制度、教学管理制度、实训管理制度、教师管理制度等。其次，学校要培养良好的教风、学风与校风，形成一种积极向上、健康的学习氛围，良好的学习氛围也能够提高学校在社会上的知名度与地位，吸引更多高质量的学生，确保学校的生源质量。再次，教学质量的好坏不光体现在教学结果，也体现在教学过程中，所以要有完整的监控体系与评价体系。通过社会、学校、企业、家长与学生自身对教育过程与结果进行监督与评价，然后进行相应的改进、创新与发展，确保“3+2”联合培养模式于园林专业上的教育质量保障。（2）评价体系的建立。评价体系的建立可以规范教学过程，确保教育质量。首先，要根据已有的“3+2”联合培养模式推行过程中存在的问题，推出多元化的评价体系。多元化评价体系由内部评价与外部评价组成，内部评价就是学生自我的评价与学校老师评价;外部评价由教育部门评价、教学质量专业评价机构评价、社会市场评价、家长评价构成。将各个方面的评价汇总后就是最终得到的结果。其次，要注重教育过程评价与结果评价。教育是培养人才的过程，人才的质量水平是教育结果的显现。过程评价应将注意力放在如何在教导、怎么在教导上去，而结果评价就应是侧重于毕业生在社会上的表现与企业对学生所学知识的接受与认可度。当对园林专业教育做出评价后，要有效地利用评价结果，就显露的问题进行纠错与改革，确保园林专业“3+2”联合培养模式的发展。
二、园林专业“3+2”联合培养办学中存在的问题及解决方案
就湖北科技学院园林专业与黄冈职业技术学院的研究，在园林专业“3+2”联合培养中出现以下问题。
第一，理论与实践脱离。近年来园林专业教育发展迅速，但相应的教学设施与实践基地发展速度不相符合，许多学校的园林教育基本只能体现在书本上，这对学生的发展远远不够。
第二，考核评价机制不完善。课程考核，现在还停留在单一课程的评价上，而园林专业是一个覆盖面广泛的学科，学生需要掌握全面的知识。考核的时候应该结合有关联的学科，考查学生对知识的掌握程度。高职院校与本科院校的考核机制也不相同，但学生如果想要更深一步进入本科学习，应符合本科院校对学生质量的要求。
要解决以上问题，要建立一个深层次、多方向课程教学体系，我校园林专业老师应与黄冈职业技术学院园林专业老师深入沟通交流，构建实践教学平台，建立实训基地，将教育与实践相联合，开展实习实训活动，并完善两校考核监督评教体系。
三、结语
当前“3+2”本科与高职联合培养模式正在趋于完善，大部分院校都是处于试点阶段，各种问题的出现也是必不可少的。园林专业人才的培养，可以与“3+2”联合培模式联系起来，模式体系的建立需要符合社会发展的需求、经济发展的需求，遵循高等教育的规律。笔者相信园林专业“3+2”联合培养模式会为我国园林行业的发展贡献大批的人才，会将园林行业推动到一个新的高潮，也会成为园林专业教育以后的指路灯。
参考文献：
[1]李作章，刘学智.应用型本科教育和高职教育衔接的比较研究[M].长春：吉林人民出版社，2016.
[2]《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》节选[J].教育科学论坛，2017，（Z2）：8-9.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15039852.htm
