工程造价专业“中职→高职→本科”贯通培养研究
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作者:关永冰
摘要：文章以工程造价专业为例，从培养目标贯通、培养方案贯通、课程体系贯通、教材编写贯通、教学方法贯通、实践实训贯通、考核评价贯通七个方面，研究“中职→高职→本科”的贯通培养。
关键词：贯通培养;中职→高职→本科;工程造价
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）41-0194-02
我院工程造价专业与烟台城乡建设中专联合开办初中起点的五年制专科班，为“中职→高职”贯通积累了丰富的经验，2016年又与山东建筑大学联合开办“3+2”工程造价专业“专本贯通”本科班，从而搭建了从中职到高职、从高职到本科的立交桥。
一、培养目标贯通研究
（一）“中职→高职”培养目标的贯通设计
“中职→高职”的工程造价专业学生培养目标是面向建设单位、施工企业、工程造价咨询、招标代理、工程监理、工程项目管理等行业的工程造价岗位，培养适应社会主义市场需求，德、智、体、美全面发展，具有工程造价基础理论和专业技术知识，能从事编制或审核中小型建筑工程、设备安装工程的预结算、编制工程的招投标文件、处理投标业务工作，能独立签订各类施工合同、处理工程索赔事宜等，适应社会发展变化和岗位需要的高素质技术技能型人才。
（二）“高职→本科”培养目标的贯通设计
“高职→本科”的工程造价专业是培养具备工程技术、管理学、经济学、法律与合约等方面的理论基础、素质和能力，掌握现代化工程造价的理论、方法和手段，能在国内外大型工程建设领域从事工程计量与计价、工程造价的支付与控制、工程造价全过程管理与咨询、工程审计等工作，并且在建筑行业生产、服务第一線能从事助理造价工程师、施工员、资料员、监理员等岗位工作的应用型高级专门人才。
二、培养方案贯通研究
2013-2015年，我院工程造价专业制定了山东省中高职衔接五年制人才培养方案，2016年，我院工程造价专业制定了高职与本科贯通培养“3+2”人才培养方案，同年9月，工程造价专业开始招收第一届高职本科贯通培养学生，成立实验班，贯彻实施工程造价培养方案。
三、课程体系贯通研究
为了制订较为合理的课程体系，我院通过多次调研，初步确定了基础课程前移，专业理论后置的框架，明确分段培养项目的教学内容、职业资格证书对接要求。中职阶段的文化课，其功能定位为：提升学生的思想道德修养和科学文化素养，服务学生的专业学习，为其在高职院校学习及终身发展奠定基础。比如：语文、数学达到普通高中毕业生的水平，英语方面要略高于普通高中毕业生的英语水平。
在专业课方面，把现有的高职课程体系与本科课程体系进行对照，对重复部分进行合并或删减，形成高职与本科衔接的“3+2”课程体系，避免专业课程内容的重复开设。同时以本科阶段的课程体系为最终目标，把一部分高职能够承担的课程或者教学内容下移，形成高职与本科衔接的课程体系。
四、教材编写贯通研究
职业教育专业课程内容具有更新快的特点，有些课程无论从技术还是从软件本身来看都更新迅速，因此，核心课程应围绕职业岗位的技术与本专业领域最新发展动态和新知识、新技术、新工艺等来开设，把系统的基础知识、技术与最新的前沿性知识、技术纳入进来。此外，在具体编写过程中，考虑采取项目或模块形式重构教材体系。根据工作过程所涉及的知识组织课程内容，按照其难易程度来编排先后顺序，以项目或模块为逻辑纽带，重组或链接完成项目所需要的知识点。
五、教学方法贯通设计
在“中职→高职、高职→本科”的教学过程中，针对不同阶段学生的情况及培养目标，选择不同的教学方法，达到良好的教学效果。
在中职阶段，学生主要来自初中毕业生，年龄较小，学习的课程为文化课和较为简单的专业基础课，重点在于掌握一项技术，因此在教学过程中，教师可采用情景教学法，用校内外实训基地，结合典型工程项目，设计施工项目管理真实环境，使学生在模拟环境中，掌握基本技能，使项目管理烦琐的知识变得通俗易懂，配合大量的视频、图片、网络微课程等，使教学内容更加直观、形象，提高学生的学习兴趣。
在高职阶段，学生经过三年中职的学习，已经比较成熟，本阶段重点在于提高技能，以专业课的学习为主，教师可以采用项目教学法，如我院工程造价专业学生一入学就以教材的形式配备两套完整、真实、典型的工程图纸（即选定的两个教学项目），学生通过这两个工程项目，学习建筑识图、结构（平法）识图、水电识图;认识各种建筑材料，了解房屋的构造做法;熟悉建筑施工知识、掌握测量放线技能;编制这两个工程的土建、安装预算及施工组织设计方案，进行项目管理和模拟招投标等。
在本科阶段，学生以应用技术的学习为主，学生起点高，心智成熟，自学能力较强，在本阶段可采用以学生为主，教师为辅的启发引导式教学法。也可采用现场讨论模式，加强师生互动，并充分发挥教师的主导作用，由教师提出问题，鼓励学生讨论，挖掘学生的能力，让死板的“填鸭式”教学变成师生共同讨论的自主性学习，这样既确保了课程教学效果，也增强了学生分析和解决问题的能力。
六、实践实训贯通设计
中职阶段以培养技术型人才为目标，实训室的设计以直观的模型和动手操作的工种实训为主，建设了建筑识图实训室、建筑材料与检测实训室、建筑构造与工艺展示实训室、建筑工程施工工种操作实训室、安装工程施工工种操作实训室等，来满足情境教学需求。
高职阶段以培养技能型人才为目标，工程造价专业构建了钢筋识图算量实训室、水电识图算量实训室、工程造价软件实训室、建筑施工组织管理实训室、工程招投标模拟实训室、项目管理沙盘实训等，在实训室可完成：算量→编制工程预算文件→编制施工组织方案→工程招投标→工程项目管理，满足高职阶段项目化教学需求。
本科阶段以培养应用型人才为主，以启发引导式教学法和现场讨论法为主，兼顾一定的科研能力，构建了建筑工程管理国家级虚拟仿真实验教学中心、工程造价算量坊、BIM实训室、工程管理研讨室、ERP实验室等。
七、考核评价贯通研究
建立以行业、企业专家为主体，中职和高职、高职和本科院校等多方参与的第三方评价体系，在过程性评价中体现一体化的要求，是考核评价一体化的主要内容。设计时要体现以下原则：
第一，贯通培养原则。过程考核和综合测试内容要体现试点专业在中职、高职或本科段所学的文化基础知识、专业基础理论和基本技能内容，同时也要体现本科段学习对学生基础知识和专业能力的要求，保证培养的贯通性。建立贯通的学生学分考核体系，制定涵盖学生公共基础课、专业理论课、专业技能课、专业实训课等在内的精细化、科学化的考核量表，采取单元过关、期中或期末测试的方式。公共基础课程考试由所在地市教育部门进行统一测试，按照日常、期中、期末成绩进行总评价。专业课程采取高校参与、第三方考核的方式进行：中职学校和高职院校、行业企业、高职院校和本科院校三方参与，将专业课程按单元进行任务分解，将任务细化为具体问题，再将问题转化为可以测试的题目，建立以单元为单位的专业课试题库;单元测试由本科院校或中职学校邀请第三方（行业企业专家）进行，题目从试题库中抽取。
第二，过程考核与综合测试相结合的原则。过程考核强化对学生中职、高职或本科学习期间日常表现、学习成绩和参加社会实践活动等情况的考核与评价;综合测试突出对本科段人才培养所需知识和能力的考查。根据单元考核过关成绩和公共基础课、技能训练课成绩，最后换算学分，根据一定比例确定达标标准，学分达标者即可顺利转段;不达标，学校适时安排补考，补考不达标，则保留学籍一年，继续补读相关课程并重新进行考核测试，测试过关者可继续进入高职或本科院校学习。
参考文献：
[1]张晓东.高职工程造价专业人才培养模式改革探索[J].河北广播电视大学学报，2015，20（03）：66-68.
[2]吴瑛，何辉.工程造价专业人才培养新模式研究[J].建筑经济，2014，35（11）：71-73.
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