“互联网+教育”背景下PDTR教学模式的思考
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作者:汤月芳 李淑娜 刘博 沈宛颖 曾昱兴 陈青山
摘要：目前“互联网+教育”的教育思潮正高涨，PDTR教学模式是一种打破传统统计学教学的新方式，文章将就“互联网+教育”与PDTR模式的融合如何提升应用统计学教学工作效率、提高教学质量提出适当的改革建议。
关键词：“互联网+教育”;PDTR;教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）44-0243-02
一、引言
一所学校、一位教师、一间教室，这是传统教育。一个教育专用网、一部移动终端，几百万学生，学校任你挑、教师由你选，这就是“互联网+教育”[1]。目前，“互联网+教育”面向不同人群，既提供大、中、小学生等在校学生的网络课程教育，也提供社会人士的职业教育、IT教育、继续教育等线上课程。它让教师可以在线上教学，学生在线听课，不需要特定的时间和地点，随时随地用网络即可获取海量的教学资料。教育专家曾说“互联网+教育”不会取代传统教育，且会让传统教育焕发出新的活力。第一代教育以书本为核心，第二代以教材为核心，第三代以辅导和案例方式出现，如今第四代教育才是真正以学生为核心的教育。中国教育正在迈向4.0时代[2]。
PDTR是陈青山教授首次提出的应用统计学教学模式。PDTR即目的—数据库—变量性质类型—变量间关系（purpose，database，types of variable，relationship between variables）的英文缩写，可诠释为“明确分析目的、建好统计数据库、辩明变量的性质类型、正确实施变量间关系分析”[3]。
二、“互联网+教育”的应用现状以及PDTR教学模式的特点
随着“互联网+教育”的风靡，高校各专业也紧随脚步推出独树一帜的教学方法，如将MOOC应用在实验诊断教学中、将微课用在病理学教学中、将微信公众号用到生理学教学中[4-6]等。表明高校在“互联网+教育”背景下正积极探索适合自己专业的教学新模式，其中以MOOC和SPOC最热门，当然在微媒体时代下，微博、微信也被应用到了日常教学工作中。在探究慕课、私播课、微课等新方法被高校广泛应用的原因时，不难发现它们具有的普遍特性：学生可以随时随地获取全球的优质教学资源，且教学资源正在不断得到充实和丰富[7];学生各取所需，教师因材施教;教学方式先进、多样化，有音频、视频、图片、动画等，而传统教育方式则以板书或PPT为主，相对落后;促进师生之间的交流，拉近师生关系，高效教学，比如学生可以通过留言、弹幕、评论等向教师即时提问，教师可在线及时解疑，从而提高学生的积极性和集中注意力。综上是新式教学方法具有的强大吸引力，高校各专业正面临教学改革的棘手问题，如何转型、提高教学水平、提升教学质量、释放学生学习的积极性与主动性已迫在眉睫。
医学统计学是医学生需要学习的基础课程，许多非数学非统计学出身的学生也需要学习和应用统计学，并感到难学、难用。同时，我国医学统计学教育教学并不太乐观，仍然存在一些不可忽视的问题，面临某些困境，如医学统计学教育与专业课程设置都未得到应有的重视与发展，教学内容过于知识化，教学方法手段呆板、陈旧等[8]，所以统计学教学改革势在必行。为了解决上述问题，提高广大非数学非统计学专业出身的学习者和应用者统计学的能力和水平，陈青山教授在从事统计学教学工作中一直潜心钻研，最终提出了一种学习和应用统计学的新模式——PDTR教学模式。PDTR以实际应用为导向，提高学生以下5个方面的能力：应用统计学解决医学实际问题;分析问题;建好数据库;分辨数据中变量的性质或类型;正确且快速选择统计分析方法。PDTR的初衷就是要改变学生因受制于自身专业背景而学不好的统计学的状况，所以PDTR教学模式是为统计学零基础的学习应用者量身定做的。它不要求学生掌握复杂原理、公式推导，只要遵循“明确分析目的、建好统计数据库、辩明变量的性质类型、正确实施变量间关系分析”4个步骤就能有效地解决统计问题。PDTR教学模式具有简单实用、通俗易懂的特点，在PDTR模式问世后，曾在全国多个地区（广东省地区居多）进行了100多场次的教学宣讲，向广大医务工作者和在校学生进行过PDTR教学，收获了众多好评，最多的评价就是简单、实用、便于学习和应用。PDTR教学模式是统计學教育教学改革过程中冉冉升起的一颗新星。
三、“互联网+教育”背景下，PDTR模式优化统计学教学改革的思考
1.凝练教学内容。对不同专业背景的学生因材施教，转变学生学习统计学的态度。传统统计学教学涵盖统计学原理、方法、公式推导等抽象难懂的部分，许多非数学非统计学出身的学生只能望而却步，甚至还没开始学习就已经放弃。研究表明数学基础较差[9]、学生对于统计学的态度[10]都是影响学生学习统计学的重要因素。因此，在“互联网+教育”背景下，教师可通过SPOC实施因材施教，对于数学基础或统计学基础较好的学生可以讲授统计学复杂难懂的部分，但对于基础较差或没有基础的学生就讲解基本概念、应用部分即可，那些晦涩难懂的部分可舍去。通过教师因材施教，学生各取所需，教师的教学压力会降低，学生的学习兴趣会提高，将改善目前国内统计学难学、难用、难教的现状。
2.升级教学方式，将传统教学手段结合新式教育方法焕发新生机。传统教学手段以PPT为主，由于速度快、一遍即过且课时长，加上课程内容复杂，学生需要长时间处于高度紧张的状态听课，长期下来学生不愿意上统计学，出现了厌学、逃课的现象，这对于统计学教学是一个棘手的问题，所以需要转变教学手段。可以通过引用一些弹幕课、微课、私播课、慕课等新手段来激发学生的学习兴趣，同时方便学生实时发布课堂疑问，教师即时解答，在课堂上做到发现问题、解决问题一站式教学。教师也可以通过在这些平台发布课堂小作业和课后作业来掌握学生学习本节课内容的水平，以便及时调整教学方案和进度。学生在课后也可以通过这些平台多次复习课程内容，以达到学懂、学透的状态。PDTR模式在传统教学手段的基础上引用新式手段将更大程度地满足非数学非统计学专业学生学习统计学的需求。
四、结语
随着“互联网+教育”时代的到来，教育领域将发生巨大变化。无论是教育的参与者、教育的理念、教育的模式还是驱动力都在出现颠覆与重构[7]。医学统计学教学也将朝着因人制宜、因材施教的方向改革，PDTR模式也将搭乘“互联网+教育”的列车继续不断向前、不断发展，成为应用统计学教学的一种完善模式。
参考文献：
[1]豆俊杰，王强.“互联网+教育”：冰火两重天.中国教育新闻网[EB/OL].2018-10-29.
[2]常丽圆.互联网+教育推动中国教育迈向4.0时代[EB/OL].慧聪教育装备网.2018-10-31.
[3]陈青山，罗旭，蒋静，等.论应用统计学PDTR教学模式的必要性和可行性[J].中国卫生统计，2017，34（05）：832-835.
[4]焦桂梅，赵莹，李雷雷，刘殿星，郭彬，郭佳培，吴景华.MOOC在实验诊断教学中的应用价值探索[J].中国高等医学教育，2018，（09）：119-120.
[5]王艳霞，李静.微课在病理学教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2018，（01）：3-4.
[6]陈永欣，韦燕飞，刘雪梅，谢海源，伍冠一，马静，钟静，赵铁建.微信公众号辅助生理学教学的初探[J].中国高等医学教育，2018，（09）：117-118.
[7]朱延宁.“互联网+教育”理念及发展趋势[J/OL].中国培训：1[2018-11-16].
[8]伍亚舟，易东，张彦琦，等.探讨医学院校医学统计学教育教学的困境与改革[J].重庆医学，2013，（33）：4096-4097.
[9]Zhang Y，Shang L，Wang R，et al.Attitudes toward statistics in medical postgraduates：measuring，evaluating and monitoring[J].BMC Med Educ，2012，（12）：117.
[10]Garfield JB.Assessing statistical reasoning[J].Stat Educ Res J，2003，（2）：22-38.
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