浅谈翻转课堂在高校化工专业教学中的有效应用
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作者:张颖
摘要：翻转课堂作为一种新型的教育理念，改变了传统课堂教学模式的传统单一，这种教学理念尊重学生的个性发展，重在因材施教。翻转课堂在高校化工专业教学中的应用为化工专业教学活动的开展带来了新的机遇与挑战。文章分析了翻转课堂的优势，通过对翻转课堂在化工教学中的应用情况进行分析，找出了影响翻转课堂在高校化工专业教学中应用效果的因素。
关键词：翻转课堂;化工专业;教学应用
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）44-0186-02
自进入21世纪以来，我国的教育模式发生了重大的变革，不断涌现出许多新的教学理念，使得新课程改革的进程更进一步。这种发展趋势给教育带来了新的机遇，同时这也是时代发展的象征。在新的时期，应该不断地探索与学习，及时更新自身的旧观念与旧思想，不断探索新的教学模式。翻转课堂则是新时期教育改革过程中的衍生物，其作为一种新型的教育模式在教学中发挥着重大的作用。鉴于此，本文对翻转课堂在高校化工专业教学中的应用进行了分析。
一、翻转课堂的优势
1.增强师生之间的互动。翻转课堂并不同于传统的教学模式，在这种教学模式下，教师与学生之间以及学生与学生之间可以进行充分的交流与互动。教师作为学生的重要引导者必须加强与学生之间的交流，积极回答学生的问题，参与到学生讨论的过程中，根据学生的不同情况给予其有针对性的指导。教师可以根据学生完成作业的实际情况了解学生不足的地方，将出现同一问题的学生分为一组，针对这部分学生进行有针对性的辅导，切实解决学生遇到的难题，帮助他们解决问题。
2.让学生自己掌控学习。在翻转课堂教学过后，教师可以将整理好的教学视频发到学生群里，学生完全可以根据自身的掌握情况来合理地安排自己的学习时间，使学生能够自行掌控自己的学习，有效避免了传统教学中知识遗漏造成的影响。通过这种教学模式，教师无须担心时间充足与否，不用为了赶进度而加快教学速度。学生有不懂的地方可以自行观看视频，反复观看自己不理解的内容，还可以与教师或者同学进行沟通，帮助自己更好地理解教学内容。
3.留给学生更多的学习活动时间。在翻转课堂教学模式中，教学活动的开展不再是以教师为中心，而是以学生自主学习为主，将更多的时间留给学生。而且教学活动的开展都要贴近实际生活情境，引导学生在互相交流探讨过程中完成任务。将不重要的教学内容延伸到课下，在不影响教学进度的基础之上尽可能留给学生更多的交流时间。这种方式可以帮助学生更深刻地理解知识，尤其是当教师对学生的整体情况进行考核与评价时更能突出课堂交互的有效性。通过考核评价，学生可以更全面地掌握自身的学习情况，进而对自身的学习做出适当的调整。
4.减缓学习压力，帮助繁忙学生。化工专业的学业任务比较重，学生在课堂教学中需要不断地记笔记，而且大学生的课外活动都比较丰富，面临着沉重的学习压力，偶尔还会耽误一两节课程。所以，翻转课堂教学模式更加适合大学生，这种教学模式不仅仅局限在课堂，学生可以提前预习或者事后补课，一定程度上缓解了学生的压力，而且还不耽误学生参与课外活动。
二、翻转课堂在化工教学中的应用
翻转课堂教学理念在高校化工专业教学中的应用对教师提出了新的要求与挑战，具体可以从以下几个方面进行。
1.制作教学导案，编制相应试题。在实际的化工教学过程中，为了不断提升学生的自主学习能力，教师可以制作一份详细的教学计划并拟定任务单，设置相应的化工问题让学生们自行研究探讨，结合不同层次学生的水平特点来设置相应的检测题。学生可以通过观看教学视频，结合教师所做的教学导案，围绕教学内容进行研究思考，结合自己的实际水平选择适合的检测题来对自己的学习成果进行检测，之后可以在通讯平台上与同学以及教师进行探讨，及时沟通自己所困惑的问题，向教师或者同学寻求帮助。
2.构建良好的翻转课堂教学平台。翻转课堂改变了传统的教学模式，在这种教学模式下，教师不只是单纯的知识传授者，而是指导学生自主学习的关键人物。翻转课堂在化工专业教学中的有效应用需要借助信息技术，学生在网络教学环境下可以充分发挥自身的主导权，由被动接收者转变为主动学习者。但是，翻转课堂教学的实施对化工专业教师提出了更高的要求，教师需要具备一定的计算机操作能力，因为翻转课堂教学的开展会涉及教学视频的制作，因此，教师必须具备此方面的能力。
3.为学生进行个性化指导。化工专业教学的重点就是要不断增强学生的创新探究能力与实践能力，在实际的翻转课堂教学中，教师可以根据学生不同的学习情况进行分组，通过相互交流探讨研究出问题的解决方案，如遇到解决不了的问题再由教师进行统一指导，教师还可以根据学生的接受情况适当进行拓展。教师在辅助学生进行自我学习的过程中，针对有问题的学生教师可以及时地给予其针对性的指导。
三、影响翻转课堂在高校化工专业中教学效果的因素
1.教师的素质。在传统的教学模式下，整个课堂教学活动都是圍绕教师来开展的，由教师来掌控教学节奏以及安排教学内容。而在翻转课堂教学模式下，教师由原来的主导者变为指导者，虽然如此，教师所担任的角色仍非常重要。反而是对教师的综合素质水平提出了更高的要求，学生通过课前预习已经对知识有所了解，因此在课堂教学中不仅仅是聆听，而是针对所学知识展开更深入的研究探讨。在此过程中，教师应该充分发挥其指导职能，及时帮助学生解决难题。翻转课堂教学模式的实施使得教师的职能发生了一定的转变，教师不仅仅负责传授知识，还成了学生的指导者与促进者，需要教师花费更多的精力与时间去设计教学方案，合理地引导学生自主学习，因此，教师必须不断提升自身的综合能力。除此之外，传统教学模式下由于教师只需要按照教材来传授知识，所以课前准备工作相对简单，但是翻转课堂教学中所涉及的知识面更加广泛，学生遇到的问题也会越来越多，由此便需要教师不断提升自己，才能为学生提供更好的指导。
2.学生的态度。在教学过程中，教学开展的有效性除了与教师的素质水平有关外，还与学生的学习态度存在很大的关联。由于传统的教学模式下学生只是被动的知识接收者，很少有独立思考的机会，因此很难发挥学生的主观能动性。而翻转教学模式则不同，学生在课前可以通过观看课件或者视频等提前预习知识，事先对教学内容进行基础的了解，在课堂教学过程中可以参与到与教师的讨论中，并发表自己的见解。这种教学模式有利于提升学生的学习效率，促进学生自学能力的提升。除此之外，在翻转课堂教学中学生可以根据自身的个性化需求合理地安排教学内容。但与此同时翻转课堂要求学生具备较强的自学能力，在开展翻转课堂之前如果学生并未进行充分的预习，则无法体现出翻转课堂的实际意义，因此说，翻转课堂教学的开展与学生的学习态度存在很大的关联。
3.教学平台。翻转课堂教学与传统教学之间最大的区别就在于翻转课堂需要网络教学平台作为支撑，而传统的教学模式只需要传统的黑板、投影仪等基础设施，翻转课堂在化工专业的有效应用需要用到多媒体来进行课件的播放，同时还需要互动交流平台来维持教师与学生之间的有效沟通交流。另外，由于化工专业涉及的学科比较多，因此，教学平台的完善情况也会直接影响到化工专业教学效果。
参考文献：
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[2]康顺吉，向丽，蔡喆，沈喜洲.翻转课堂在化工仿真实践教学中的应用研究[J].广州化工，2018，（12）.
[3]尹志芳，胡拥军，王锋，曾永林，龙立平.“翻转课堂”在化工原理实验教学中的实施策略[J].广州化工，2017，（14）.
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