幼儿园大班体育集体教学活动中师幼互动质量的探究

来源:用户上传      作者:彭小红

　　摘 要：生命在于运动，体育与幼儿属于伴随性成长关系，幼儿的身心发展离不开体育。当前社会的逐步发展，全民也极为重视关注幼儿的认知水平，但是在此过程中却忽略了幼儿的运动能力以及身体动作的协调发展。在幼儿园体育活动中适用的互动质量决定着体育活动质量，但是在师幼互动过程中，由于缺乏科学完善的评价工具与相关体系，所以对于试用互动质量研究存在着众多的不足之处。所以本文基于此背景下分析探索幼儿园大班体育集体教学活动中师幼互动质量的相关研究，旨在进一步促进幼儿园集体体育教学活动的有序开展。
　　关键词：幼儿园大班;体育;集体教学活动;师幼;互动质量
　　
　　一、 引言
　　幼儿健康是促使幼儿全方位发展的重要基础，也是幼儿终身可持续发展的前提，教育部印发的《幼儿园教育指导纲要》中明确强调幼儿园应当保护幼儿的生命健康，并且将其放置在工作首位。《纲要》明确提出了幼儿身体健康的相关内容与要求，幼儿园必须要结合幼儿的身心发展情况，积极有效地开展丰富多元的体育活动以及户外游戏，逐步增强幼儿参与体育运动的热情与习惯，使幼儿提高对环境的适应水平，逐步增强身体素质。同时要确保体育活动科学有效，增强幼儿身体健康水平，在幼儿身心发展过程中，体育是极为重要的任务，所以提高体育活动质量也是当前幼儿园促进幼儿健康发展的重要基础。
　　二、 幼儿园大班体育活动师幼互动特点
　　（一） 体育活动内容以动作互动为主
　　幼儿园大班体育活动主要是以动作或者是互动式为主，动作指的是幼儿对于环境与对象的具体行为可以分为一种或者是两种作用于个体的个别动作，例如触、摸、推、掷等各项动作同时要确保个别动作能够协调一致，将协调性组织间接应用于客体。根据著名教育学家皮亚杰的相关探究表明，思维源自动作，属于思维起点。儿童阶段最初的动作属于反射性动作，反射性动作并没有智慧特征，基于反射性动作分析到智慧动作能够看出将动作内化，并且使其具有可逆性，这是一个循序渐进的发展过程。在动作相关探究过程中，发现幼儿的肌肉群大小以及参与运动的肌肉能够呈现远近交叉的发展趋势。在体育活动中开展动作是互动，必须要加强教师对幼儿的正确引导和示范，能够鼓励幼儿对教师操作的具体动作进行观察与模仿，这也是当前幼儿园体育活动中最为常见的新动作阶段师幼互动式教学模式。通过互动式进行引导鼓励幼儿不断地尝试练习，主要包括教师先激发幼儿的参与积极性，使幼儿能够积极踊跃地进行尝试体验，在此基础上教师提出问题，引导幼儿进行思考，并且通过自身的动作予以回应。教师引导幼儿进行动作回顾与思考，使幼儿在动作体验过程中教师予以示范引导。最后便是师生共同探讨交流，参与动作练习，动作是互动，也是当前幼儿园体育活动中的重要特点。当前动作示范在幼儿体育活动中的应用范围较广，并且有着难以替代的重要作用。在幼儿园体育活动中，教师予以示范引导，切记不是让幼儿精准的进行模仿，而是引导幼儿掌握动作概念进行自主练习，所以教师必须要确保自身示范能够进一步增强幼儿的观察能力以及理解能力，切实掌握动作要领。
　　（二） 良好运动氛围提高师幼互动质量
　　幼儿园体育活动中试用具有一定的情感以及感染力，通过师幼的动作语言、表情等各项因素的互动能够实现主客体的情绪与行为进行互动，在情绪互动过程中会感染不同的个体。由于情感的传递属于真情的传递与交流，所以在试用活动中应当形成良好的心理氛围，有助于促进室友之间的情感交流与互动，切实减轻幼儿的运动疲劳以及负荷，有助于激发幼儿的参与热情，提高体育运动的持久度。
　　在幼儿园大班进行体育师幼互动，能够有效提高幼儿的互动质量，通过互动交流师幼能够进行开心交谈。教师在具体活动过程中结合幼儿的生活情境以及背景音乐，能够使热身活动十分趣味，在轻松愉悦的氛围中进行互动，进一步提高互动质量，教师可以在活动中准备音乐。对于放松部分与基础部分都设有不同的音乐节和部分特点，选择多元化的音乐类型，使音乐互动伴随是用互动的全过程。音乐节奏与音乐律动能够紧密协调，使体育活动质量有效提高。例如在热身跑时，教师可以忽然停下，做出一副神秘的样子，在此过程中将身体平衡与控制渗透入情境之中能够活跃运动范围，并且促进了幼儿的动作有效提高，进一步增强了师幼互动质量。由于大班幼儿已经初步掌握身体平衡能力以及控制能力，所以应当结合活动目标在行进中进行停止设置，关于体育活动符合幼儿的动作发展认知特点，例如在小班与中班的幼儿在急刹车情况下，可能会出现摔倒的现象，主要原因在于身体的控制与平衡能力较差。所以在高年级体育活动中，首先要根据活动的节奏以及强度有针对性地选择音乐当作互动背景，能够将幼儿的互动特点以及生活规律有效融合，为幼儿营造运动氛围的同时，促进幼儿动作水平的有效提高。
　　三、 体育活动中师幼互动质量影响因素
　　（一） 教师的体育专业素养
　　幼兒园体育活动中，师幼互动的主体是教师与幼儿，所以互动类型以及互动内容、活动方式影响着师幼互动质量以及幼儿的身心发展情况，教师的专业水平以及行为属于素质的外现，也体现出教师的专业理念以及相关知识等各类情况，由此能够看出师幼关系影响着幼儿的学习与发展。例如教师的教育观念与师德是通过日常生活与实践教学中逐步获取的，能够根据幼儿的身心发展情况以及学前教育规模进行综合理性分析，从而形成对教师职业道德的规范化认同，此种道德规范以及理性认知会影响制约着教师的保育与教育行为。教育属于学以致用的活动，属于人文性活动，选择教育理念必须要加强教师任教学科知识的有效建构，教师不仅要掌握教学方式与相关技能，也必须要观察幼儿的身心发展情况，进一步探索和创新才能够有效提高师幼互动质量。例如在当前舆论引导下，大部分男性幼儿教师初到幼儿园工作时，可能会受到朋友与家人的不理解，在他们眼中似乎大男人在幼儿园工作好像不是光彩的事情。但是对于此类情况，教师必须要坚定信念，例如某位男教师体育专业毕业，在日常的学习与实习中面对的是成年人，并且成人体育教学模式是进行示范训练与纠正，但是初到幼儿园工作此种模式会难以有序开展。对于此类情况，必须要观察幼儿的身心发展情况，进行思考和探究，才能够学以致用，加强理论与实践的有效融合，正确认识到幼儿教育的重要性。 　　（二） 幼儿已有动作经验与身体素质
　　幼儿园体育活动中，幼儿的自身特点影响着师幼互动，由于幼儿的情绪状态以及对于事物的理解认知，受到多重因素的影响。例如幼儿对于活动主题感兴趣，对于活动材料十分满意，在跳绳活动中，由于小朋友害怕绳子动来动去担心被打到，并不愿意尝试跳绳，或者是另一位小朋友，因为拿到跳绳的另一端坏了，没有其他的选择便会垂头丧气。这些情况严重降低了幼儿活动的参与度，也进一步阻碍了师幼互动质量。在师幼互动过程中，幼儿在活动中体现出来的力量与速度，兴趣与耐力、灵敏度与柔韧性，等等，属于幼儿体质的重要表现，由于幼儿的身心发展具有一定的差距与自身的动作发展有着密切的关系，不同阶段的幼儿动作水平有所不同。所以教师可以根据幼儿已有的动作经验以及身心发展情况，有针对性地开展体育活动。例如对于新动作，幼儿有一定的经验，那么就会增强对体育活动的参与兴趣，动作的迁移能力较好，能够进一步与教师之间进行互动。
　　（三） 体育活动的运动负荷
　　由于体育活动自身具有生长性与动态性等众多特征，在幼儿学习运动时受到的心理负荷量以及承受的生理负荷量，综合称之为运动负荷。开展幼儿园区域活动，必须要结合幼儿的身心发展情况有针对性地调整，幼儿的身心发展与成人有所不同，所以体育活动的侧重点也有所差距，在幼儿体育活动中，主要是培养幼儿的良好品质与运动兴趣。所以应当有效掌控好体育活动的运动负荷，才能够进一步培养幼儿的运动兴趣。在体育运动中练习频率影响着幼儿的活动兴趣持久度以及活动的参与强度，幼儿的参与度与兴趣影响着师幼互动性质与内容，例如在日常练习过程中频率过于繁密，幼兒会感觉十分无趣，便会说“老师，我们能换种玩法吗？”虽然有的教师会回应“那你认为还有什么好的玩法？让我们共同试一试吧！”然后与幼儿进行互动交流，但是有一部分动作难度较大，幼儿在练习时会说“这个动作太难了，我不会”。对于此类情况，应当围绕活动动作示范与指导进行有效的互动，例如有的幼儿在第1次跳绳活动中跳一会儿便会觉着累了，此时便会对教师说“好累啊，我不想跳”教师便可以与幼儿进行互动分析，采用何种方式会使幼儿跳的不累，所以教师必须要结合运动负荷有针对性的调整体育活动，
　　四、 结论
　　综上所述，我们能够看出，幼儿身心健康发展是幼儿全面发展的重要基础，也是当代研究学者探究问题的重要基础，正确认识幼儿园体育活动对于幼儿身心发展起到的重要价值，科学合理的评估，有助于提高幼儿园体育活动的深入互动质量，进一步促使幼儿运动能力与身体动作的有效发展。所以在此背景下必须要进一步扭转传统落后的体育观念，充分重视幼儿体育的重要意义，逐步引导幼儿增强动作经验，切实提高体育活动，有效加强师幼互动，才能够使幼儿从思想上转变对体育实践活动的理解和认知。所以必须要切实提高幼儿教师的专业水平以及综合素养，能够正确认识到体育的教育作用，加强与幼儿间的互动交流，无论是采用封闭式提问还是开放式提问，都应当关注幼儿的关注度以及敏感度、参与度，等等。通过有效引导和帮助，切实促进幼儿全面发展。
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　　作者简介：
　　彭小红，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区海石湾幼儿园。
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