基于快乐教学理念的小学语文教学探究
来源:用户上传
作者:蓝玉红
摘 要：所谓“快乐教学法”，是采取各种形式为学生创设欢乐的课堂学习氛围，游戏可作为快乐教学法实施途径，趣味语言也可达到快乐教学目的。在快乐氛围下，学生将变得乐学。快乐教学理念，是面向全体学生的。“追求快乐，逃避痛苦”是人的本性，让学生以一种积极乐观的心态对待学习有着重要意义，可更好地提高学习效果。本文将详细阐述快乐教学理念在小学语文教学中的引入。
关键词：小学;语文教学;快乐理念
小学语文教学始终坚持“不能让学生输在起跑线”这一理念，更倾向于向学生灌输课堂知识，给学生施加压力，以提高学生学习动力。在这样一个语文课堂教育环境下，学生不仅失去了很多快乐，也渐渐形成了消极的学习情绪，无法高效学习语文课堂知识。为改善语文教学现况，应积极引入快乐教学理念。
一、 小学语文教学中引入快乐教学理念的意义
将快乐教学理念引入语文课堂上有着重要意义。首先，在欢乐的语文课堂氛围下学生更容易接受、理解语文知识，能够脱离高强度学习状态，让大脑变得兴奋起来，保持良好情绪进行学习，不知不觉地提升学习效率。其次，传统教学模式下学生的体验较差，甚至会有排斥语文学习的心理。这时，适时引入快乐教学法，可让学生由被动学习状态转变为主动学习状态，积极参与课堂教学活动，充分感受到语文学习是有趣的、多样的、生动的，对语文知识学习产生强烈的好奇心和求知欲。再次，快乐教学法在语文课堂上的运用利于提高课堂教学效果，给学生创造更多自主思考机会，使学生吸收更多语文知识，乐于学习。语文，是小学阶段基础学科，包含了丰富的内容，一味采取固有教学模式会让教学效果大打折扣，要积极构建语文“快乐课堂”，使课堂学习氛围变得不再那么烦闷。
二、 小学语文教学中引入快乐教学理念的途径
（一） 优化课堂导入
高尔基曾说：“最难的是开始，就是第一句话，如同音乐上一样，全曲的音调都是它给予的。”课堂导入环节是一个非常重要的关键，关乎着一堂课教学的成功与否，是一堂课教学的“基调”。基于快乐教学理念下，课堂导入环节的设计要充分考虑学生的兴趣，注意导入环节针对性。同时，为让学生乐学，要巧妙设计具有一定启发作用的导入环节，让课堂导入环节充满趣味。当学生处于趣味十足的课堂导入环境中时，将更为集中精力学习课堂知识，对语文学习产生好奇心，认为语文学习是一件非常快乐的事情，享受语文课堂学习过程，乐于参与课堂学习活动。在语文课堂上，必须创设一个良好的开端，而具体的导入内容可以是图片、视频、音乐，也可以是故事、谜语等等，学生将被课堂导入特有魅力吸引注意力，积极思考，探究语文知识学习的乐趣。
例如，在《去年的树》一课教学时，为了能让学生快乐地学习，读通课文，品味重点词句，会入情入境演读课文。可在课堂导入环节，结合快乐教学理念，用多媒体激趣，为学生播放提前准备好的课件，一边播放课件一边对学生说：“听，有一只美丽的小鸟正在为它的大树好朋友唱歌，大树摇曳着树枝入神地听着……这是多么美妙的一幅图画呀！”接着，为学生出示一幅树和鸟的图，提问学生：“谁能大胆想象一下树和鸟之间会发生什么样的故事？”鼓励学生积极展开想象，自由发言，说一说自己认为的树和鸟的故事。在这样一个欢乐的课堂导入氛围下，将充分调动学生学习的积极性、主动性，为后面课文朗读作好铺垫。
（二） 利用课堂游戏
美国教育家杜威曾针对教育问题展开过深入研究，通过系统化研究，他提出教育要从儿童立场出发，要将儿童作为教育活动的出发点。如此，更利于达到预期驾驭目标。小学生的天性就是爱玩，可以在语文课堂教学活动开展过程中深入钻研教材内容，巧设各种符合教学内容的游戏，通过游戏的精巧设计达到快乐教学目的。但是，在利用游戏构建语文“快乐课堂”时，要注重找准游戏时机，把握好课前、课中、课后各阶段游戏的设计，唤醒学生对语文知识的学习热情，促使学生快速吸收新知识，乐学不倦。此外，游戏在语文课堂上的运用，还能满足学生的娱乐需求，活跃课堂氛围。如“拼凑”“猜字谜”“找错字”等游戏内容的精心設计，都能够充分体现语文课堂快乐教学理念，开启快乐教学，增强学生对语文知识的深刻记忆。
例如，在教学《巨人的花园》一课时，为了让学生快乐地学习课文，了解巨人花园景色变化过程，快乐学习生字，理解词语意思。可先在课文初读阶段，给学生预留5分钟时间，让学生粗略地看一遍课文。当学生看完课文内容以后，设计一个“比比谁的速记能力强”的小游戏，向学生提出这样的问题：“本文的作者叫什么？”“这个花园是什么样的？”“哪些词让你觉得花园很美？”“哪些地方让你觉得花园很荒凉？”鼓励学生进行抢答。这些问题都能在课文中找到答案，学生将积极参与到课文学习中，快乐学习。待学生初步感知了课文内容以后，可继续带领学生品悟课文中的语言，设计一个“我来表演你来猜”的课堂小游戏，将课文中洋溢、冷酷等词语写在纸条上。然后，按照座位顺序将全班学生分为四个大组，要求每个组选派一名同学上台进行表演，其他同学负责猜，比一比看哪个小组猜出的词语最多。通过游戏的参与，学生将加深对洋溢、冷酷等词语的理解和记忆。
（三） 走进现实生活
诗人龚自珍曾说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是语文学习的源泉，在快乐教学理念下应注重让语文教学走进现实生活，让学生从生活中学习字词、阅读和写作，使学生感受到语文学习的快乐，真正领悟语文学习乐趣所在，获得更多快乐的学习体验。但是，在语文教学活动实际开展过程中，为了要树立快乐教育，应善于发现生活中的语文教育机会，让学生在生活情境下积极展开阅读、理解、思考，学得有趣，学得快乐。生活，是语文学习的最大平台。基于快乐教学理念下，应充分考虑到小学生的生活经验比较欠缺，要通过真正回归生活本身，给学生创造更多观察生活的机会，让学生有更多时间接触生活，进而学会从生活情境中吸收一些语文知识点。
例如，在教学《钓鱼的启示》一课时，我为了让学生充分体会到语文学习的快乐，采取了生活化教学方式，先提问学生：“谁钓过鱼，能说一说钓到鱼时的心情吗？”问题提出以后，一名学生说道：“我兴奋极了。”还有一名学生说道：“我当时非常高兴，但心情也很紧张，一直盯着鱼漂。”当学生讨论完毕之后，我又考虑到一些学生没有钓鱼的生活经验，出示了一幅钓鱼图，启发学生想象钓鱼时的场景。接着，我出示了本课课题，开始引导学生自由朗读课文，体会作者钓到大鱼时的心情，找到形容作者心情变化的词语，总结课文启示。最后，我鼓励学生带着钓鱼的启示再次走进生活，接受生活考验。整个教学过程，学生不仅通过自己积累的生活经验理解了课文内容，也从中懂得了一次考验就是一次成长，知道了如何去面对生活中的困难，感知到了语文学习乐趣所在。 （四） 创设趣味情境
总结近年来的教学经验发现，开展趣味化的课堂教学情境，既利于加深对语文知识的理解，又利于学生在快乐的氛围下接受知识，真正从快乐教学活动中受益，获得更多参与感。但是，在语文课堂趣味化的教学情境具体设计时，要注意贴合教材内容，考虑学生理解水平，以收到事半功倍的快乐教学效果，让学生从学习中体会更多快乐。俗话说：“兴趣，是最好的老师。”基于快乐教学理念下的语文课堂教学，既要注重创设课堂教学情境，又要强调赋予课堂教学情境趣味性，以感染学生，促使学生能够积极投入语文学习，更加享受语文知识学习过程，始终保持一种积极乐观的学习心态。另外，在趣味化情境教学模式下，学生将有更多表达自己的机会，能更好地享受语文学习所带来的乐趣。
例如，在教学《十六年前的回忆》一课时，为了让学生快乐地学习课文，感受李大钊同志的革命精神，可先组织学生利用课余时间自主收集关于李大钊的资料。课上，采取趣味化情境教学法，将全班学生分为四人一小组，要求学生以小组为单位，将课本内容改编成课本剧，再进行表演。待学生表演结束以后，为学生颁发“最佳编剧”“最佳男女演员”等奖项。在排演《十六年前的回忆》课本剧过程中，学生将深入了解作者回忆了父亲的哪些事，深入体悟课文中革命者形象。同时，这种教学方式与传统课堂相比，有着趣味十足特点，符合学生学习需求。
（五） 组织丰富活动
实践，是开展快乐教学的有效途径，小学语文课程教学应把握好这种教学策略，运用好这种教学方法。即在语文课堂上，为增加学生学习中的快乐色彩，让学生乐写，愿说，乐思考，从内心深处喜欢上语文知识学习，认真对待语文学习，可给学生创造更多上台演讲、表演的机会，再在台下对学生的个人表现进行点评，促使学生能够更为自信地投入语文学习中。同时，在语文实践中践行快乐教学理念，能够让学生觉得语文学习不是一件辛苦的事情，让学生不再存在心理负担，始终保持一种良好的学习心态，享受于相对轻松的语文课程学习氛围。丰富多彩的实践活动是提高快乐教学法应用效果的重要途径，应把握好这种语文课堂教学策略，营造良好的课堂学习氛围，真正落实快乐学习，使学生乐于接受课堂知识。
例如，在语文课堂上，我为丰富学生对语文知识的积累，践行快乐教学理念，围绕“春夏秋冬”四季主题组织了一次实践教学活动。活动期间，要求学生自主展开课外阅读行为，收集有关“春夏秋冬”四季主题的词语、古诗和精彩句子。活动中，我提前准备好了记分牌、秒表等活动工具，将学生分为四个大组，先要求学生1分钟之内在铅画纸上写出尽可能多的描绘四季词语，但不能有“春夏秋冬”四个字，一个词语是一分。接着，我请各个小组背诵了古代诗人所描绘的四季风光诗句。活动结束以后，评选出“活动之星”。通过这次活动的参与，学生的语文素养得到了很好的丰富。同时，学生从中体会到了语文学习所带来的快乐，更加喜欢语文学科，能够积极地参與各种语文课堂学习活动，愿意学习，乐于学习语文。
三、 结论
综上可知，语文课堂上让学生在快乐中度过，适时引入快乐教学理念，可提高学生学习效率和学习积极性。对于快乐教学理念的应用，要注意设计趣味性较强的课堂导入环节，再将游戏引入到课堂上。同时，采取生活化教学、趣味情境教学等教学方式，真正实现学生对语文知识的快乐学习，充分感受到语文学习所带来的乐趣。
参考文献：
[1]王辉.如何让小学语文课堂教学“活”起来[J].学周刊，2017，19（19）：114-115.
[2]吴秀花.关于快乐教育理念下的小学语文课堂教学研究[J].课外语文，2017（15）：161.
作者简介：
蓝玉红，福建省漳州市，漳州市漳浦县鸿儒小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15040629.htm
