浅谈建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用

来源:用户上传      作者:黄挟治

　　摘 要：伴随新课改的逐年深入，初中阶段的英语阅读教学也被重新定义，并且备受教育各界专家和学者的关注。束缚于传统教学理念，初中阶段的英语阅读教学一直存有不少问题，于初中生而言，无益于他们阅读能力的提高，更无益于他们养成良好的阅读习惯。建构主义理论融入初中英语阅读教学，极大程度地解决了传统教学模式遗留的一些问题，是初中英语教学的深入改革的契机。为此，本文针对建构主义在初中英语阅读教学中的应用进行简要论述与探讨，仅供参考。
　　关键词：建构主义;初中英语;阅读教学;应用分析
　　
　　一、 关于建构主义的简述
　　（一） 概念
　　建构主义理论（Contructivision Leaning Theory），主要强调自主学习，学习者通过对原有知识的掌握构建出属于自己的思维理解模式，并以此种方式吸纳新知识，实现深入理解为我所用的目的。它包含了人类学习从认知到理解、运用的全部学习阶段，建构主义还兼顾着自我学习模式形成的逻辑关系，并有效增强人与人之间的交互性，对自我认知学习模式进行有效的干扰，实现建构主义学习方式的高效性。
　　（二） 要素
　　建构主义学习方式与新课改中贯行的素质教育核心理论如出一辙，都彰显以教师为主导、学生为主体的教学方式，建构主义的理想教学环境分为四个部分：情境、交流、协作、意义建构;情境，此环节突显教育的成效性在整个教育过程中具有重要意义，其教学环境的创建必须有利于学习者构建对知识的理解，使学习者能够激发自主学习能动性。交流，此环节主要突显教育的互动性，师生间、生生间通过有效的交流互动实现对知识的引导、深入理解，每个学习者在此环节都发挥着重要的推动意义，使他人对知识的理解更加透彻。协作，此环节存在于整个教学活动中，师生间、生生间达成互动如资料收集、分析、整理、产生疑问、验证、评价、吸纳，教师在其中应给予符合学生兴趣、目标明确的学习任务让学生们通过彼此间的讨论等形式自主完成，这一过程能让学生对知识产生更好的理解。意义建构，此环节为教学活动的最后部分，主要是学生对知识的自我吸纳，学生对事物的特点、规律、关联性拥有了自我认知与理解并构建出自我知识体系。
　　二、 当前初中英语阅读教学中存在的问题
　　（一） 语言知识问题
　　语言不仅仅是信息与资讯的重要载体，而且还是人类社会信息交互以及交流的媒体之一。相比较于其他信息载体，语言的结构主要是由以下几个部门构成：词汇、短语、句子结构、段落以及篇章结构等等方面。现阶段国内的初中英语阅读教学当中对于语言知识进行处理的方式为以下两种：1. 由于初中阶段的学生他们在初中词汇量以及语法结构知识上的不足，而且有一些教师在进行初中英语阅读教学过程当中只是把教学重心放在如何提高学生的英语学习成绩方面，对于学生如何提高阅读效果，强化学生的阅读技能并不关心，将英语阅读课当成只是进行英语知识讲授的普通课堂。还有一些教师在进行阅读教学的时候忽视阅读教学的重要作用以及价值，导致学生在上完英语阅读教学课程之后只是掌握了基础的听、说、读、写等基础技能，和写一些简单的句子;2. 还有一些初中英语教师在进行阅读教学的过程当中虽然有向学生讲授一些阅读的技巧，但是在新课导入的时候对于教材当中的生词以及新的内容并不关心，导致学生在阅读的过程当中由于词汇量的不足和语法技巧上的局限性，而导致不能够取得完整的文本信息内容和经常出现断章取义的现象，整个初中英语阅读水平无法得到有效提高。
　　（二） 阅读教学的步驟不科学
　　在长时间的英语教学过程当中，有一些教师由于在阅读教学过程中没有将课前热身运动做好，导致整个英语阅读教学的模式过于单一化、固态化，这对于培养学生的英语学习兴趣，强化学生的英语核心素养是极为不利的。还有一些初中英语教师虽然接受了新课改的英语教学理念，但是在具体的教学实践过程当中并未发挥出应有的价值与作用，只是走一个形式，学生长时间地处在这样的学习环境下，对于英语的学习兴趣变得越来越低，甚至还有一些学生产生了厌学的念头。部分教师在初中英语阅读教学的后期忽视了设置课程“延伸”内容，导致学生不能够通过英语阅读教学来提高自身的英语阅读能力和语言运用能力，学生的英语语感以及语言思维并未得到显著改善，学生在英语学习过程当中逐渐地丧失了英语思考能力。
　　三、 关于建构主义在初中英语阅读教学中的应用探析
　　相比较于初中阶段的其他课程，英语阅读课本身更加自由而且灵活，所以教师要结合每个学生的不同学习情况，并结合教材当中的教学目标以及内容来为学生设置针对性强的英语阅读教学模式和教学方法，这样才能够深入发掘学生的潜在能力，让学生在进行英语阅读学习的同时顺利地培养自身的英语阅读兴趣，强化自身的英语核心素养，为后续的英语学习打下坚实的基础。
　　（一） 支架式教学法
　　支架式（Scaffolding Instruction），此教学法主要是教师通过对所传授知识的深入理解并结合学生的学习状况将知识进行分解并为学生提供层层递进式的教学目标，将教学任务创建成科学合理的框架结构引领学生进入情境进行研究与分析实现对知识更好的理解与记忆，对于复杂问题的理解更具意义。比如初二下册Unit 9 “Have you ever been to a museum”中，本阅读课的主要教学目标是让学生学会运用“现在完成时”：have / has been （to） “曾经到过某地”，说话时此人不在那里，已经回来，侧重指经历。可以对比have/has gone （to）某人“已经去某地了”，说话时此人可能在路上或已到那里，不在这里。根据课文例句套入这俩框架里，对比理解，然后在自行通过建构的知识架构套入真实经历，学生还可以通过兴趣自主选择并依此分组开展讨论，在讨论中收获对知识的理解，将传统的以教师为主体的英语阅读课转变为以学生为主体的自主学习，提升初中英语阅读教学的成效性。 　　（二） 随机进入式教学法
　　随机进入（Random Access Instruction），此教学法是将知识进行扩展从多个角度的教学让学生充分了解知识点所包含的不同层次的意义，实现自我知识体系的构建意义;我国当下教育改革的核心是培养高素质具有创新意识的学生，在英语阅读教学活动中教师不但要传授学生知识还应注重创新意识的培养，当学生独立面对问题时具有自我解决的能力。比如初三上册“Unit 1 How can we become good learners？”中，教材Section A和Section B中都有针对How can we become good learners单元课题的阅读短文，此时英语教师可插入英语故事Albert Einstein，通过对爱迪生这位名人故事的讲解中，围绕故事所呈现的内容和学生的切身经历与现实生活进行紧密地联系，一则引起共鸣，二则从中激发学生的创新思维，同时还可对关联知识点进行无缝衔接，巩固学生的基础知识。
　　（三） 引导提问教学法
　　引导提问教学法（Guiding Questioning Teaching Method），教師首先要做到对英语阅读文章的深入了解，并结合文章内容创建新颖的问题引导学生从中找到答案，以此提升学生阅读文章时的专注力与分析力，同时产生自我观点将其进行讲述;学生在阅读中会产生各种疑问，对于疑问教师要鼓励学生将其提出并耐心地进行解释再交由学生对教师的答案进行探讨，通过这种形式再次让学生对知识点进行思考产生深刻印象。比如初二上册“Unit 1 Where did you go on vacation？”，句型“Where did you go on vacation？ ”便可作为英语老师施展引导提问式教学法的引入点，以此展开提问教学，并将学生所需掌握的知识点、重难点适时引导到课堂提问中。四、 建构主义应用在初中英语阅读教学中的优势体现
　　第一，初中英语课堂采用建构主义理论进行教学能从多方面培养出学生自主学习的积极性，实现教学活动的互动性、烘托出课堂气氛进而让学生在短暂的英语阅读课中实现自我知识体系的构建。因初中阶段每班学生都拥有较多的人数，通常在40人以上甚至个别班级会达到50多人。对于如此规模的课堂传统教学，教师无法在短暂的教学中对每位同学进行一一锻炼让其真正地理解与掌握知识，而实行建构主义理论教学后发挥协作的特点对班级学生进行有效的分组，教师在通过情境与交流的教学方式将学生带到教学任务中，给小组充足的讨论学习时间，使每位学生都能够参与到教学活动中充分调动学生的自主思维。
　　第二，在英语阅读课中采用启发式教学方式培养学生的建构能力与创新思维;在建构主义理论中，学生充当着主体是教师主要的辅助对象，教师在教学活动中通过情境创设的方式引领学生帮助他们深层次地掌握知识内容并构建自己的知识体系;英语教师采用启发式教学能从兴趣方面吸引学生注意力，并以此为锚点推动学生思维的发展引起知识的共鸣使学生学习兴趣得以提升，有效地实现对英语知识的建构。
　　第三，在英语阅读授课中使用辅助类教学工具提升学生对知识的理解进行主动的知识体系建构;当今许多初中班级都配有多媒体设备，教师应将其充分利用，发挥其价值，教师可以使用电脑设计制作相关课程的影视、动画、图片、音乐类多媒体资料并通过多媒体设备将其展现出来，让学生通过直观的视觉、听觉感受，感知知识领会其中蕴含的意义，摆脱传统英语教学中的死记硬背、枯燥乏味，有效带动学生自主学习的兴趣。通过多媒体信息大量的涌入课堂能够提升教师创造情境的真实性，使学生感受到英语知识的应用场景，并将知识应用到实际生活中发挥其实用价值。
　　五、 结语
　　总而言之，阅读作为英语教学的重要组成部分，是培养初中生综合学习能力的重要载体，因此阅读教学的改革不容轻视。而建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用，英语教师需要抓住重点，用一个全新视角去开拓和更新现有的教学理念，用不一样的“阅读”思维模式，把控“阅读”过程及其质量，运用科学判定、合理反馈，检验建构主义在其中所起的作用以及带来的成效，以此提高初中生的英语阅读能力，促进他们养成良好的英语阅读习惯，进而提升英语综合学习能力。
　　参考文献：
　　[1]张婕.英语阅读教学中建构主义学习理论的运用[J].教育实践与研究，2013（7）：35-38.
　　[2]张敏.初探建构主义在高中英语阅读教学中的运用[J].中学教学参考，2014（8）：49-50.
　　作者简介：
　　黄挟治，福建省厦门市，厦门市翔安第一中学。
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