具身认知理论下体态语在大学教学中的应用调查研究

来源:用户上传      作者:周乾莉 黄倩倩

　　摘  要 随着教育教学的不断改革，各层级学校的教学发生极大变化。在大学课堂中，各式各样的教学模式、教学方法正在不断涌现。分析大学课堂教学现状，通过问卷调查的形式调查体态语在大学课堂中的使用状况及效果反馈，收集并分析数据，提出相应的对策和建议，以提高大学课堂教学质量，打破学生和教师之间的隔离状态。
　　关键词 大学教学;体态语;具身认知
　　中图分类号：G642.0    文献标识码：B
　　文章编号：1671-489X（2019）09-0029-02
　　1 前言
　　随着教育事业的发展，教学质量不断提高，教师水平越来越高。大学课堂教学状态备受关注，仍存在教师一人独自表演独角戏的现象，教师讲得津津有味，师生之间互动非常少，学生呈现出一副旁观者的状态，提不起任何兴趣。教室里氛围很沉闷，学生成了“低头族”，缺乏师生共同创造的课堂、共同参与的课堂，教学效果往往不佳。通过中小学的应试教育之后，学生进入大学后在学习上变得放松，教师教学的知识很少被吸收，课堂上很少出现激烈的讨论。这种现象已经被意识到，改变现状，不仅仅是学校的责任，而教师才是实施改变的主体，改变教学方式，教师和学生在课堂上是互相影响的关系。教学方式的改变，是改变传统教学中不适宜的教学方式，创新课堂，创造有趣的环境，发挥教师的创造力。
　　人的生长过程是身体和心智一体化的发展过程，身体和心理的发展互不分离，身体是心智的基础[1]。生活中的人是身体、心智和环境的统一整体，个人的认知离不开身体，尤其是身体上的感官和肢体。具身认知理论下的教学是建立在身体、环境和心智有机结合的基础上的一种具身性的教学，它聚焦于人的身体感知及身体与环境的交互性、整体性、情境性，这是一种动态的教学过程，重視教学中的生成性，强调知识的共建。
　　2 概念界定
　　具身认知  具身认知理论是心理学中的一个新的研究领域，具身认知强调身体和心理的统一，反对笛卡尔所提出的身心二元论[2]。在教育领域，具身认知强调重视身体经验对于心理认知的作用，根据具身认知来寻找合适的教学和学习方式[3]。具身认知不是对传统认知的替代，而是更强调身体与心智之间的相互作用。
　　体态语  体态语是教师在教学过程中利用身体做出一些教学表达，通过肢体的协作，将知识以一种更形象生动的方式呈现出来[4]。传统的教学通常是离身的意识传递和语言的表达，将体态语自然地运用于教学中，也就是所谓的具身教学。
　　3 具身认知理论下体态语在大学教学中的应用调查研究
　　本次问卷是对大学课堂教学中体态语的使用现状及其效果进行调查，分析体态语对于教学效果的影响。
　　调查目的、对象  教师在教学过程中会运用丰富的表情语、手势动作、肢体语言等多样的身体图式。本次问卷调查的目的是探究当前大学课堂教学中体态语的使用，以佛山科学技术学院本科生和研究生为对象，基于具身认知理论，对体态语教学在课堂中的教学效果开展研究。
　　问卷的编制  问卷包含多选题和单选题，一共20道题。问卷主要包含四个维度：课堂师生眼神交流、教师面部表情、教师肢体动作、教师外部着装。
　　问卷的发放和回收整理  本次问卷一共发放211份，回收208份，回收率为98.6%;其中有效问卷201份，有效率为96.6%。由此可以看出，本次问卷的有效性和回收率较高。
　　问卷的数据统计分析
　　1）眼神交流在教学过程中的应用调查分析。对大学课堂教学过程中教师使用眼神交流的调查，有73.85%的学生希望在上课过程中能够与教师进行眼神交流，而26.15%的学生对此持不会的态度。不敢和教师进行眼神交流，教师在眼神交流的使用上不太恰当，使学生产生回避心理。
　　2）表情表达在教学中的应用调查分析。这是多选题，有80%的学生认为教师的微笑表现出教师很和善，有83.08%的学生认为课堂氛围轻松且教师很和善，有56.92%的学生认为教师的笑容能让自己更有学习的动力，有15.38%
　　的学生认为教师的笑容会让他们感受到课堂很随意。综合学生的反馈，教师在课堂上展现出笑容是学生比较喜欢的，微笑能提高学生的心理安全感，拉近师生之间的关系。
　　3）肢体动作在教学中的应用调查分析。本维度主要调查大学教学中教师使用肢体语言的情况，以及学生对于肢体语言的教学效果的反馈。有64.62%的学生认为教师使用肢体语言讲解知识难点对自己的学习有帮助，有32.31%的学生认为效果一般，有3.08%的学生认为没有帮助。
　　4）教师的着装在课堂教学中的影响效应。有67.69%的学生认为教师在课堂上的着装打扮会分散自己较多的注意力，而有32.31%的学生认为不会影响。
　　调查分析  从调查结果来看，本次调查主要从四个维度来调查大学生对于教师课堂教学中使用体态语教学的状况以及由此所产生的效果的反馈，体态语在教学中使用的期望和满意度。
　　1）眼神交流。从学生的反馈可以得出，师生之间的眼神交流在大学课堂教学过程中对于教学效果有一定的促进作用。大部分学生认为教师的眼神注意表示自己受到了教师的重视，从而更有动力去学习。
　　2）表情。大学生心理发展比较成熟，教师的一言一行都能很快速地领会，懂得表情在各方面交际及做事中的重要性。通过调查结果可以看出，学生见教师第一眼会更多关注教师的表情和外表着装，从教师的表情可以看出教师的情绪变化，会根据教师的变化来调整自己的学习。若教师在教学中保持微笑，学生会感受到轻松的氛围，学习的积极性会大幅提高，能大胆与教师谈论学习。
　　3）肢体动作。根据调查，肢体动作在大学课堂教学中使用的频率和肢体动作的丰富性较低，大学教师比较少运用肢体动作，而在教学一些晦涩难点时，学生更希望教师采用丰富的肢体动作来表达，更形象生动，对于知识的理解更透彻。 　　4）外部着装打扮。根据人的认知以及条件反射，人的第一印象是外表。根据调查结果可以看出，学生对于教师的第一印象是着装打扮，他们认为教师过于夸张的打扮非常容易分散自己在课堂中的注意力。尽管大学生的心理比较成熟，但是作为真正的人，外部装扮会影响视觉是一种不分年龄的常态。
　　4 具身认知理论下体态语在大学课堂教学中的运用建议
　　基于具身认知理论的教学认为教学是基于感知的，这种感知不仅立足于身体整体，也重视身体感知与肢体的活动[5]。面对当代大学生对于课堂教学兴趣点较低的情况，通过调查显示出大部分学生还是很期望教师在课堂教学中使用一些肢体语言来带动课堂氛围，提高自身兴趣，同时提高学习效率，促进师生交流和互动。
　　增加教学过程中师生的眼神交流  在大学课堂教学中，尽管学生已经是成年人，但根据人的心理发展特点，无论处于哪一个阶段，学生能得到教师的眼神关注，在心里都会有一种紧张感或喜悦感，由此产生的效果是更有动力学习，更愿意配合教师的工作。而对于对学习没有兴趣的學生，一个眼神也能将他拉回到课堂上来，在意识上叫醒学生。眼神在生活中是一种非常好的交流武器。在课堂中，有的学生期待教师的重视，有的学生会认为与教师眼神的交流也是一种受到重视的表现，而且会引起心理上的触动。大学教师在课堂中更应改变传统的教师和学生各自无视的状态，发挥自己在课堂中的作用，增加交流的机会。
　　重视表情互动  大学生是已经处于心理发展成熟阶段的学生，在看待事物、解决问题等方面都有自己的看法和理解。在自我管理上以及课堂自律上，大学生已经懂得互相尊重。在大学课堂教学中，学生更喜欢轻松的氛围，有自己的思维，教师的一个微笑，他们会感受到一种尊重，从而更愿意与教师合作，共同探讨学习问题。
　　合理使用肢体语言  大学生虽然自学能力很强，但是对于一些比较抽象的问题理解起来仍然存在一定的困难。在教学过程中，教师使用肢体语言来表达一些难点，能够激发学生的思维。教师采用肢体语言，能够激活课堂氛围，促使全员参与其中，是一种比讲解更直观的教学方式。
　　端庄得体的外部着装  学高为师，身正为范。教师在人们心目中一直地位很高，不仅知识渊博，还能教书育人。教师的一言一行，衣着打扮，是其素养的标签之一。在课堂中，学生的注意力长时间集中在教师的教学上，而教师的外在形象在一定程度上影响着学生的学习态度和注意力。合理着装，是一名合格教师的专业素养之一。
　　5 结语
　　本文主要是基于具身认知理论，针对大学课堂教学中的教师体态语进行研究，并对大学课堂教学提出一些相应的建议，希望为提高大学课堂教学质量提供参考，改变传统大学课堂教学中师生互动交流少的情况，增加体态语教学以真正实现大学课堂教学效果，减少低效的教学方式，体现大学教育的意义与价值。
　　参考文献
　　[1]杨丹滋.基于具身认知理论的教学方式变革理论探讨[D].天津：天津师范大学，2018.
　　[2]费多益.寓身认知心理学[M].上海：上海教育出版社，2010：56-59.
　　[3]王辞晓.具身认知的理论落地：技术支持下的情境交互[J].电化教育研究，2018（7）：20-26.
　　[4]周依依.体态语在对外汉语教学中的应用[J].亚太教育，2016（4）：81.
　　[5]杨红.具身认知理论下小学科学中物质科学教学策略[D].苏州：苏州大学，2018.
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