认知语言学在大学英语词汇教学中的应用研究

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　　摘要：词汇是语言的基础，而词汇学习则是英语学习的关键。根据认知语言学的观点，学习者从认知角度出发来学习语言，了解整个语言体系，有利于提高英语词汇教学的效率。此文就当代大学英语词汇教学的认知展开研究。
　　关键词：认知语言学;词汇;认知;研究
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）36-0186-02
　　一、英语词汇的认知分析
　　词包含三个要素：音、形、义。词汇认知涉及对这三要素的认知分析。通过词汇认知分析，有利于加强学生对词汇的记忆，提高词汇习得效果。
　　（一）语音的认知
　　语音有四个方面的特点，即音色、音长、音高、音强四个方面。音色指元音与辅音之间的区别;音长指的是发音的长短;音高指的是发音的高低;音强则指声音的强度。语言中语音所拥有的这些特征，让英语学习者在刚开始的语音训练时就可以区别词与词在语音上的差别，如sheep与ship，thirteen与thirty，boot与book等。英语单词以相对自由的音素构成，因此英语中有很多单词是单音节词，但同时英语中还存在很多双音节与多音节词，这一差异会对中国学生的英语学习带来语音认知层面的障碍。单词组串之后由重音、连读、失爆所引起的语流音变可以说是语音认知中最为重要的问题。受语音变异的影响，学生原本认识的词可能变得陌生，从而影响对词语的理解。
　　失爆主要见于同一意群中的前后两个词之间，这两个词以辅音比邻，同时前面的单词一般为爆破音。在说话时，因为语流速度加快，导致相邻两个词必须连读，如此以来，前一个辅音发音就容易被“吞掉”。这叫“吞音现象”比如，birthday一词中的/th/由于受/d/的挤压而不发全音，只保留口型。
　　（二）词形认知
　　词的形态复杂性会影响对词的识别。在听力测试过程中，Mackay与Carrol对此进行了研究，认为这一现象主要是由以下两点引起的：在心理词典中，一些词根与词缀是单独存在的，或是词根条目中只是一些组合规则，在提取时，则需要临时进行组合，因此反应就比较慢;二是一些词缀与词根常常一起出现，使用频繁，在心理词典中是作为一个词而储存的，因此反应就会较快。这些规律都形成了词形的认知规律，通过了解认知语言学中总结的词形规律，可以大大提高词的记忆效率。
　　（三）词义认知
　　词义的认知是词汇学习的重点。词义的认知主要涉及三个方面：词义的构成、词义的演变、词义的认知理据。
　　1.词义构成。词指的是词的普通的、涵盖性的意义，是词的大概念。而从的特征意义指的是词的具体的、事例性的意义，是词的小概念。通常而言，其他意義都是特征意义，并且直接受这一基本意义的影响。换言之，特征意义与基本意义之间存在一种逻辑关系。
　　2.词义的演变。根据社会因素对词义所产生的影响可知，词义变化可体现为以下几点：（1）词义的扩大是不同民族交往频繁的体现，如French leave（不辞而别），Dutch courage（酒后之勇）等词是外来语，具有强烈的感情色彩。（2）词义的扩大是社会发展与科技进步的体现，如straw的最初意义是“稻草”，现在指“吸管”。（3）词义的变化也是人们在使用语言的过程中不断遵循发展原则的结果，如English一词原来表示“英国的”，后随着英国的经济、文化、政治的发展，词义范围也不断扩大，词义引申到“英语”、“英国人”等。（4）词义的变化是价值观改变的体现，语言中出现了很多委婉说法，体现人类的文明与进步，如人们在表达“死亡”时，会使用一些委婉语，如to pass away，to begone，to be deceased等。
　　3.词义的认知理据。根据认知语言学，词义的延伸是有依据的，并非偶然的。很多认知理论，如语义关系模式、原形理论、图式理论等都对词义进行了研究，加深了人们对词义的认知。但是，隐喻理论可以说是对词义的演变做出最合理解释的理论。隐喻是词义演变的一个重要因素。一个词一旦产生，语言使用者通常会借助隐喻的方式使词的基本意义得以扩展和延伸。词的基本意义通常是具体的，与人们的生活经验息息相关，而隐喻意义则是抽象的，但是基本意义与抽象意义存在相似性联系。
　　二、认知语言学在大学英语词汇教学中的具体应用
　　（一）认知语言学下外语教学的目标
　　传统的外语教学重视词汇和语法，将二者分裂开来，忽视了词汇与语法的联系，以及二者连续的表达模式和规约性表达，从而影响了语言的流利程度。认知语言学认为，应该以构式教学为中心，重视预制词块或多词单位的地位。“词块”指词语和词的组合结构，通常指的出现频率高、词的外在形式和词意义有固定的结构模式。由于词块较为固定，因此在教学过程中可以进行反复操练，便于学生对单词的理解与使用。通过词块进行词汇教授，能够使学生了解词汇的搭配、类别、用法。同时由于词块在结构和语义上带有整体性，使得学生掌握一个词块就能掌握较多的单词，具有较高的语用功能。认知语言学重视语言构式的作用，主张将构式的形式与意义联系起来。认知语言学认为意义与形式之间有依据可循，从而为各种语言现象提供了解释，降低了语言系统的任意性。和传统的外语教学相比，认知语言学提出了有探索意义与形式之间的依据，将语言形式与词意义之间的关系拉近了，也提高了语言学习的依据性。
　　（二）词语搭配与本族语是不同的
　　能有足够的语汇来表达各种思想，清晰原则要求人的大脑中储备着相当数量的词汇。省力原则要求人脑中所储备的词汇要有效压缩，同一单词存储一次，不能重复，可见二者是相矛盾的，这就使词汇往往不是单独存储的，而是以意群为单位存在的。第二语言学习也不例外，学习者只有在掌握大量意群的基础上，才能使用地道的搭配、习语来交际。教师不能孤立地进行词汇教学，而应注重与语篇教学进行结合，引导学生从语篇高度对语篇的文体、主体、写作风格进行词汇分析与记忆。此外，教师在讲授单词时，应尽可能使用高质量的例句，即满足必要性、充分性、有效性的句子。这里的有效性特别体现在需涉及典型的搭配与习惯用法。
　　（三）利用原形范畴理论教学
　　教师应注意引导学生领悟基本范畴词的含义，在理解核心词汇之后，逐渐学习语义更复杂的词汇，然后不断扩展延伸，从而提高英语学习能力。
　　（四）利用相似性理论教学
　　能指与所指是索绪尔符号学中两个重要的语言学术语。能指是一种形象，所指表示指代这种形象的概念。根据学习经验总结出语言结构，将这一理论应用于词汇教学中，有利于提高教学与学生记忆词汇的效率。语言学中的相似性理论主要有距离象似性、隐喻象似性、借代象似性、类比象似性、提喻象似性、书写相似性、词素相似性等类别，它通过不同词汇的表现形式将语言的特殊性客观地反映出来，对于大学英语词汇教学具有重要的启示。
　　（五）利用隐喻理论讲解多义词
　　隐喻，是将熟悉的概念域映射到另一个陌生的概念域，旨在形成对后者的理解。隐喻思维具有联想的“发散性”、“跳跃性”特点，基于这一特点将词的原型意义向边缘义项进行扩展就形成了多义词。在讲授英语多义词时，教师应注意对学生的隐喻思维进行培养，引导学生对同一个词的多重意义加以联想，进行分类、对比，找出多重意义之间的联系，系统地记忆词汇，提高记忆效果，从而有利于学生对一词多义现象的习得。总体来说，词汇是语言的基石。语言学习应从词汇学习开始，词汇教学也就具有重要的作用。同时，词汇是借助人的认知机制而形成的，因此教师在词汇教学过程中应改变传统的教学方法，摆脱机械的翻译、解释方式，将认知语言学的相关理论运用于教学中，使学生转变传统的单词学习方式，进而达到良好的教学效果。
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