认知冲突策略在高中生物教学中的应用研究

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　　摘要：作为高中教育阶段中的重要学科，生物对培养学生良好的世界观、社会观和人生观意义重大，老师在生物教学实践时需要关注学生对生物学科的认知，了解学生的生物学习理念和态度，结合学生的分析能力和生物学习能力采取有效的策略，对学生进行合理的引导。本文以高中生物教学为分析对象，了解认知冲突策略在该课程教学过程中的应用，以期为生物教学实践活动的正常开展提供一定的借鉴。
　　关键词：认知冲突策略；高中生物教学；应用研究
　　一、前言
　　在推动新课程改革的过程中，我国的教学内容和教学形式产生了极大的变化，为了更好的体现教育教学的针对性，在教育实践时老师必须要站在学生的角度明确生物教学的核心要求，严格按照学生目前的学习能力和学习态度落实不同的教学实践环节。其中认知冲突策略在实践应用的过程中备受老师的好评，老师需要关注这一教学策略使用的实质要求，结合目前生物教学实践中所存在的不足进行相应的调整和优化升级，更好的体现教学的针对性和有效性。
　　二、认知冲突的概念
　　认知冲突主要是指认知个人在对新事物和新观念进行分析和研究的过程之中产生的怀疑和不接受的态度，如果站在教育实践的角度对认知冲突进行分析，那么不难发现这种认知上的行为习惯从表面上来看并不是一个比较好的现象，但是对于新知识的学习和学生个人的发展来说则有着有效的推动作用。学生能够在认知冲突理念的引导之下不断调动个人的主观能动性进行主动思考和学习，同时只有产生一定的质疑才能够保障个人在后期学习的过程之中更加的主动和积极。因此学术界和理论界明确强调，认知冲突和对事物的质疑能够调动学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能，这一点对高中生物学习有着关键的作用及优势，生物老师必须要严格按照目前的教育教学条件分析认知冲突的具体要求，采取有效的手段和工具，引发学生在认知上的冲突，从而保障学生能够主动参与不同的学习实践活动。
　　三、认知冲突策略在高中生物教学中的应用
　　（一）增强认识力，提高学生主动性
　　不管是素质教育还是新课程改革都明确强调学生才是学习过程中的主体，老师必须要围绕学生安排不同的学习内容，体现学生的主观能动性，保证学生在自主学习和实践研究时真正的实现个人的良性成长和发展。与其他学科相比，生物学习的难度较高，对学生的逻辑思维能力提出了一定的要求，为了尽量避免各类不确定性因素的负面影响，老师在生物教学实践时必须要关注学生认识能力增强，提高学生的主动性，明确学生所存在的不足，鼓励学生进行主动的参与。在接触新的生物知识时学生会产生一定的疑惑，这些疑惑是学生自主学习的重要动力和基础，老师需要分析这一重要的认知冲突表现，帮助学生产生的疑惑，树立正确的疑惑意识，在主动分析中提高个人的认知能力和认知水平，通过不断的学习和实践研究，结合个人已有的生活实践经验解决心目中的疑惑，从而加深对新知识的印象。需要注意的是生物学案学习难度较高，因此在理论分析和实践研究时，老师需要尽量避免简单的放任自流，而应该明确学生的学习方向和学习思路，先引导学生完成基础的理论知识学习，然后对学生进行引导，根据学生在学习实践过程中所存在的不足进行相应的调整和优化升级，盡量避免学生产生一定的畏难情绪，让学生在自主学习的过程之中提高个人的学习主观性，真正的实现事半功倍。
　　（二）深化探究型学习模式
　　作为一种创造性的教学策略和教学模式，探究性教学模式符合生物教学的核心要求，能够调动学生的参与积极性，鼓励学生进行主动的实践，老师在教育教学实践时必须要围绕学生了解学生认知冲突产生的实质原因。其中学生的自主学习尤为关键，在完成前期学生自主学习环节之后，老师需要根据合作探究学习的实质条件，积极的引导学生建立良好的认知冲突意识，与其他的学习模式相比，探究性学习主要以问题的讨论为主体，学生在主动分析和探究的过程之中会产生一定的认知冲突，不同学生的学习背景和学习能力有所区别，在此基础上所产生的学习行为模式和思维理念差异较大。对此，老师需要围绕这一现实情况，明确学生的自主发展需求，积极的立足于学生认知冲突产生的实质条件，引导学生进行深刻的研究和学习，鼓励学生主动的探究，结合个人已有的社会生活实践经验对问题进行深入分析。老师只需要根据学生在学习实践过程中的真实表现分析学生的学习热情，了解认知冲突与探究性学习之间的相关性，从而主动的加强与学生之间的联系和互动，根据学生在自主学习实践过程中所存在的不足，对后期的教学内容和教学环节进行相应的调整和优化，积极构建探究型学习模式和高效课堂。
　　（三）认真思考，发展包容
　　为了体现学生的主体地位，调动学生的参与积极性，老师在教育教学实践的过程之中，必须要明确学生在教学实践中所存在的各类不足，认真思考不同的教学策略和教学理念，关注学生在学习实践过程中的真实表现，结合学生在生物学习过程之中所产生的各类认知冲突来进行相应的应用，明确认知冲突产生的根源，根据目前的教育教学条件和教学进度进行相应的筛选和安排，包容学生的学习个性，释放学生的天性，让学生能够在一个更加自由且宽松的氛围之下大胆的表达个人的真实意见和看法。需要注意的是，每一个学生的认知冲突产生原因有所区别，老师需要在学生新知识学生的基础之上了解学生的个性化发展要求和条件，根据学生的自主发展和成长环境，积极的利用认知冲突来引导学生，鼓励学生参与不同的实践活动，在调动学生主观能动性的前提之上实现学生的良性成长和发展，保障学生对个人的学习能力和学习水平有一个宏观的认知，从而在后期学习的过程之中主动接受老师的教育和引导，真正的实现优势互补和扬长避短，老师只需要站在宏观的角度明确学生的学习方向，体现学生的学习价值。
　　四、结语
　　在高中生物教学实践的过程之中，认知冲突策略的应用尤为关键，老师需要关注这一策略使用的实际技巧和要求，站在学生的角度安排不同的教学内容和教学环节，保证学生在自主学习和实践的过程之中掌握生物学的学习技巧和要求。
　　参考文献
　　[1]张年逢.认知冲突策略在高中生物教学中的应用研究[D].苏州大学，2009.
　　[2]张擎华.认知冲突策略在高中生物教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015.
　　[3]许宏亮.认知冲突策略在高中生物教学中的应用探讨[J].中学课程资源，2014（10）：17-18.
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