浅析在幼儿教育中绘本留白的价值

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　　摘 要：留白作为一种传统的艺术手法——在作品中留下相应的空白，给读者留下了想象和自我发挥的空间。将留白的手法运用到幼儿的重要读物——绘本中，对喜欢天马星空的想象而且正处于语言、思维等发展关键期的幼儿有积极、正向的作用，同时对幼儿的教育者有一定的启发和实践指导意义。
　　关键词：绘本留白;幼儿;教育价值
　　“绘本”一词来自于日文，英文翻译是“picture book”。从一般意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的，即那些图文紧密结合的图书。但是绘本不同于一般有文字、有图画的书，就像“日本绘本之父”松居直先生在他的《我的图画书论》中提到的“绘本=文字×图画”，绘本里的图文关系是有特定要求的。在绘本里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。换句话讲，读者尤其是幼儿读者主要是通过图画获取信息并在此基础上想象、延伸自己的已有经验。
　　“留白艺术”以最简明的形式承载着最微妙的效果，将其运用到以图画作为生命的绘本之中，在视觉上给予读者一种简约清晰的感受，在思维上为读者提供一个更广阔的想象空间。
　　一、绘本留白的形式及效果
　　绘本中的留白大致可以分为两种形式：背景全程式留白和渐变式留白。运用背景全程式留白的绘本，它整体的画面是简洁、不杂乱的，主体部分采用简笔画的形式或者主题形象鲜明，比如丹麦作家迪克·斯坦伯格的《不是我的错》，人物形象都是用简单的线条，没有颜色的填充，留白的背景使得线条更清晰，人物形象愈加鲜明。渐变式的留白的“渐变”是跟随着故事的情节发展而变化的，美国作家莫里斯·桑达可的《野兽国》就是其中典型的代表，它的图文以两页为单元，画面随故事的进展越变越大，同时留白由大变小：从单页的小图历经四步逐渐变为单页通版，单页通版又逐渐漫过中间的折页线一步步最后扩大到双页通版，再发展到底下简略的几句文字都被“挤”连出版面，想必此时已发展到故事的高潮。反之，作者又以相同的方法处理画面，让情节缓和、高潮退却。这些画面的变化反映的是主人公的情绪从现实的压抑到“野兽国”的兴奋再到回归现实的平静，作者很巧妙地利用画面大小以及留白突出了主人公前后情绪的变化，使得整个故事情节完整而鲜活，幼儿读者能够很快融入其中，成为“野兽国”的一员。
　　当然，两种形式的留白都能运用到相关主题的绘本中以深化、凸显主题，比如加拿大作家彼得·雷诺兹的《点》，它其中就运用了大量的留白，而它的主题之一就是给予孩子足够的空间让他们去想象、去发挥，图画中的留白为故事中的主人公尽情发挥他的“点”留下了位置，也为现实中的读者保留了思考他自己想要画什么样的“点”的创作空间。
　　二、绘本留白对幼儿发展的意义
　　不管是绘本的阅读，还是身心的发展，主体始终是——幼儿，所以分析绘本留白对幼儿发展的意义，首先应该回归到幼儿自身的身心发展特点，然后再对其进行讨论与分析。
　　（一）注意力
　　幼儿的注意力发展具有关注部分而忽略整体的特点，所以适当的留白有助于幼儿更好地关注到画面中的主体部分，过于丰富的背景反而会使幼儿“凌乱”，不知道到底应该关注哪部分，对他们理解绘本造成了困扰，也容易在视觉和情感上给他们带来疲倦感。
　　（二）想象
　　幼儿的想象是以无意想象为主，有意想象逐渐发展为特征的。画面的留白使得绘本具有未定性，幼儿可以通过故事的节后情节猜测并进行推理，为他们创设了一个无限的心灵想象的空间，赋予图画书动态的变化感，填补了绘本框架的未定点和空白，最终达致绘本阅读意义的完整实现。相反地，过于丰富、充实的画面似乎已经有了一种既定的形式和框架，难免会限制幼儿的想象。进一步说，留白可以把所要表达的故事内容意思溢于画面之外，从而延伸和扩展文字和画面的叙事空间，从而使得故事主题更有感染力，而且留白可以表现出更多的内容，还可以为幼儿缓解视觉审美疲劳，以及提供一种延伸的审美想象经验。
　　（三）情绪情感
　　随着年龄的增长，幼儿的情绪情感越来越丰富，并且逐渐从外显发展到内隐，也就是说他们逐渐不再将自己的全部情绪情感表达出来，让老师、父母等外界因素来调节，他们更倾向于自我的调节。绘本阅读是他们情绪情感交流的一种方式，而绘本的留白可以说是为幼儿的消极情绪的宣泄提供了空间，而且简约的空白代表着一种安静，有利于不良情绪的平复，给读者带来轻松、愉悦的感受。
　　三、绘本留白对教育者的启示
　　将幼儿作为主体，从他们的发展特点出发理解了绘本留白的意义所在，那么，绘本的留白对于幼儿的教育者有什么启发，怎样将绘本留白的优势充分发挥到教育实践活动中，也是一个引人反省而且具有实践指导意义的问题。
　　从绘本阅读自身来讲，教育者应该给予幼儿足够的自主阅读的时间和空间，让他们自己去理解绘本，鼓励他们发挥自己的想法，肯定每个幼儿对于绘本留白的丰富多彩的想象。
　　如果对其加以延伸，它启示教育者应该在教育过程中真正地将儿童作为主体，在各个方面为他们留一些空间，在这个空间中，他们能够自主地思考，拥有自己的想法支配自己的行为，而且能够得到肯定和鼓励。教育者不要试图将自己的想法和意愿加于幼儿身上，让他们必须处于一种设计好的既定的轨道上，更不应该运用成人世界的价值標准去衡量幼儿的想法。总之，多留给幼儿一些空白，他会创造出你意象不到的丰富多彩。
　　参考文献：
　　[1]祝妙玉留白，心灵的对话[J];幼儿教育研究;2018年03期.
　　[2]彭懿.图画书：阅读与经典.二十一出版社.
　　[3]周兢.早期阅读发展与教育研究.教育科学出版社.
　　[4]郑慧俐，段燕.节奏感·留白·细节.学前教育研究，2010，（07）.
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