研学旅行背景下的英语情境化教学探究
来源:用户上传
作者:何佳楠 李思晴 陈杭钦
摘 要：情境化教学因其良好的效果被越来越多地运用到英语教育中。文章分析研学旅行背景下的英语情境化教学，并从英语教育现状及传统教学方法出发，根据英语课程教育要求提出问题，探讨英语情境化教学的可行性、优势及发展等。
关键词：英语教学;情境化教学;研学旅行;学习兴趣
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）30-0006-02
为了满足课堂教学的需要，激发学生的学习兴趣，许多学校和教师在不断地探索新的教学方法。其中，情境化教学因其良好的效果被越来越多地运用到英语教育中。下面，笔者基于研学旅行背景，分析传统的教学方法，探讨情境化教学的应用意义，指出结合研学旅行的英语情境化教学性质和策略。
一、传统的教学方法
1.问题式教学
问题式教学的课堂教学程序一般为：创设问题情境→提出并分析问题→学生自主探究→总结并提炼成知识体系→应用与提高。首先，教师应在课前鼓励学生进行自主预习，并提出相关疑问。其次，在课堂上，学生可通过小组讨论的形式解决部分疑问并进行分享，教师以学生为主体对重点问题进行解答。最后，教师要引导学生提出与课程相关的延伸问题并通过课外学习解决。
当然，问题式教学的弊端也不可忽视。第一，学生可能会为了问问题而提出问题，导致问题失去创造性进而失去价值。第二，教师容易成为主体，尤其在解决问题时，稍不注意就会成为教师在解决问题，而不是学生本身，从而失去了问题式教学的意义。
2.故事式教学
故事是通过叙述的方式讲一个带有寓意的事件，或是陈述一件往事。而故事式教学即基于故事情境，通过故事串联展现英语知识点的教学方式，旨在培养学生综合运用语言的能力，已在英语教学中得到初步运用。
故事式教学可以引发学生学习英语的兴趣，增强学生主动性，加深学生对于中西文化的理解和差异性认知度。教师在教学过程中可以以故事为基础，锻炼学生对英语知识点的综合运用能力。故事式教学画面感强，学生参与度高，对学生的吸引力大，教师用简单的故事串联英语单词、短语、句子等知识点，就能让学生更加系统地学习运用英語知识。
但是，故事式教学缺憾之处也显而易见。第一，故事式教学虽然生动有趣，但是学生易被趣味图片和故事情节吸引而忽略英语知识的学习。第二，故事式教学需要教师花费大量的时间进行每一节课的准备，所花费的时间与最终学生学习的知识量不成正比，有可能得不偿失。第三，故事式教学对低年级学生的英语学习较为有效，但随着年级的提高，不适用于长久的系统教学。
3.多媒体式辅助情境教学
多媒体式辅助情境教学即任课教师以多媒体技术为依托，营造出一个与生活情境相贴合的教学情境，以锻炼学生实际运用知识的能力，增强学生对于所学知识的理解和认知，培养学生联想和想象的能力。多媒体式辅助情境教学有助于教师营造和谐轻松的课堂氛围，集音乐、文字、动画为一体，在集中学生注意力的同时，易于学生进行对话模仿，既能开阔学生的眼界，又能让学生将知识融会贯通。
多媒体式辅助情境教学的缺憾之处同样显而易见。第一，多媒体在集中学生注意力的同时，其情境、动画、音乐等也容易分散学生的注意力。第二，原版动画固然便于学生模仿学习，但也会喧宾夺主，使学生对于真正重要的知识反而记忆不深刻。第三，多媒体辅助情境教学适用范围不够广，对于设备和教师的操纵设备制作课件的能力都有一定的要求，并有一定的局限性。
二、情境化教学的应用意义
英语课程标准指出：要注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值;面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异;整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性;强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性;优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力;丰富课程资源，拓展英语学习渠道。这就需要教师在英语教学中多创设情境，以激发学生自主学习，主动完成知识意义的建构。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在情境化教学中，教师通过创设教学情境，营造轻松愉悦的学习氛围，能使学生更好地融入课堂，充分发挥学生的主观能动性，显著提升学生的注意力。除此之外，教师通过创设不同的教学情境，能让学生有不同的生活体验，丰富他们的知识。综合来看，情境化教学的意义有以下几点。
（1）新旧经验需要通过相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，进而促进学生认知能力、思维能力的发展，使他们的学习达到比较高的水平。
（2）适宜的教学情境不仅能提供生动、丰富的学习材料，而且能提供在实践中应用知识的机会，增进知识、技能与体验的连接，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。
（3）教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但能促进学生的全面发展，而且能促进学生个性的发展。
三、结合研学旅行的英语情境化教学的性质和策略
英语课程标准指出：听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。这就要求教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法培养学生用英语做事情的能力。 2013年以来，国务院以及教育部等部门陆续出台文件支持研学旅行，旨在让学生更了解社会，增加民族认同，将学到的知识综合应用于实践，培养学生成为有跨文化沟通交流能力、有全球眼光和责任感的新型人才。由此可见，研学旅行与英语教育理念有相似之处。但是将研学旅行引入教学，不是出行与教学的简单相加，而是要找到研学旅行与英语学习的契合点，实现英语与出行的有机统一。
1.结合研学旅行的情境化英语教学性质
（1）问题性。研学旅行服务于教学活动，这是客观要求学生带着学习的心理参与活动，而提出问题是让学生集中注意力的方式之一。情境中的问题设置要迎合当下的环境，具有深刻的启发性，可以提供给学生更大的探究空间，同时难易程度又要適合学生的认知水平。
（2）实践性。英语作为第二语言，是拓展学生视野，扩大交流的工具。单纯停留在课本上的教学远远不够，研学旅行的课程设计符合学生身心发展的规律，其主张具象与抽象结合，把课堂移到室外，为学生创造便于认知的环境，让他们在切合的环境中学习、理解知识，激发他们探究问题的兴趣，达到他们真正开口说英语的效果。
（3）科学性。科学的情境设计能把知识从课内迁移到课外，给学生创造运用英语的机会，帮助学生理解知识的本质，提升他们解决问题和应用知识的能力。以1～2年级“神奇的影子”这一研学主题为例，教材给出了体验踩影子游戏，了解影子在生活中的应用，创作、交流简单的手影游戏、故事、舞蹈等一系列研究学习手段。因此，英语教学也可参考这种形式，如以“购物”为主题，教师可结合课文，让学生运用数字与服装相关的词语进行表达。通过对情境化教学的研究，笔者发现游戏教学法是其中较为常见的一种。关于英语游戏教学法的模式研究大多都基于游戏软件，但课堂上游戏软件运用少，会导致学生缺乏实际交流，师生间互动减少。而教师自主设计的教学游戏更具灵活性，有助于加强师生联系，这也是大部分教师所采用的方式。
2.研学旅行背景下的情境化教学策略
（1）灵活运用空间和素材。一些教师在实施游戏教学时，没有把规则讲清楚，导致游戏进行不下去;一些教师一味追求新颖，在课堂上运用形式复杂的游戏，导致效果低下;一些教师用较难的游戏来带动学生的积极性，这超出了部分学生的接受范围，会影响他们的情绪和信心。
由于课堂空间较小，教师拥有的可利用资源有限，所以常见的游戏如单词接龙和击鼓传花等已经不能满足学生的探索需求。而研学旅行提供了多样化的实物素材，如在主题公园，教师可对颜色、自然物进行生动的表达，组织学生间的相互对话或者角色扮演。教师通过带领学生走出课堂，走向真实的对话场景，能使学生所学的知识就不再是单向输入，而有了实际的运用。
（2）提高游戏公平性和教育性。在教学中，教师要注意学生参与游戏的公平性和游戏结果的公平性。游戏开始时，教师要注重给所有学生营造平等公平的参与机会，而不是只让部分学生参与。这是因为，一方面，英语基础良好的学生容易成为英语课堂游戏的主导者;另一方面，学生所处的位置也会影响他们参与的机会，如坐在前排的更容易得到老师的关注。因此，消除影响游戏质量的因素是激发学生积极性的关键。在研学旅行中，每个学生必须在教师或家长的带领下动动手、动动脑、发发言、讲讲话。这要求教师要时刻关注学生的动态，融入到学生中去。扩大的空间便于教师组织相互合作的互动游戏，不仅能提高性格害羞或基础薄弱学生的参与积极性，而且能锻炼他们专业知识以外的能力。
在教学过程中，教师还要结合研学旅行的特点，紧密联系课程内容，利用真实的情境让学生感受到英语的生动实用，以及其在日常生活中所起到的作用。例如，教学生如何用英语问路指路时，教师可结合当下的路线让学生进入创设的情境，实现师生互动、生生互动，进而让他们将学习的内容及时高效地进行输出。为了加强学生对单词的记忆，教师还可以利用实物等进行反复强调，以加深学生的印象。
（3）寻找适合的研学旅行目的地。研学旅行目的地是指以单个或多个旅游吸引物为基础，能够吸引一定规模的学生参与，并配备满足学生集体活动的旅游设施与相关服务的旅游地域综合体。餐饮住宿、交通行程、特色景点是研学旅行中需要考虑的问题，但先要以教学目标为主进行筛选，不能为了旅行而学习英语，如果研学旅行无法为知识的学习服务，那么它就失去了存在的意义和价值。
（4）提高英语教师的专业能力。教师应提高自身的专业素质，提高自我创新能力，因地制宜地利用角色化扮演、动作式教学等方法，结合学生的认知，发掘新的教学游戏。同时，教师要提前做好课外实践的功课，实现每个景点都有与课程相符的情境，这样才能充分发挥素材承载的功能。考虑到学生的特点，教师还要提高管理能力，做到出发前告知重要事项，确保学生在研学旅行过程中的人身安全。
四、结语
综上所述，在不同侧重点的情境式教学中，达到“学”与“玩”结合，增强学生学习英语的主观能动性，调动学生的积极性、创造力和想象力，非常符合研学旅行情境化教学的宗旨——“以游为学，寓教于乐”。而学生精力充沛，想象力丰富，可塑性强，对于情境化教学接受度高，就能达到最好的学习状态和最好的学习效果。因此，教师要应用研学旅行情境化教学，营造良好的氛围，贯彻“以游为学，寓教于乐”的宗旨，以开阔学生的视野，最终让学生快乐地学习英语，灵活地运用英语知识。
参考文献：
[1]刘畅.研学旅行目的地选择的影响因素研究[D].云南财经大学，2018.
[2]骆悠悠，盛红梅.“研学旅行”在英语教学中的应用研究[J].校园英语，2018（07）.
[3]张艳桃，周丽敏，余斌.旅游英语情景模拟教学法与展厅式教室创建[J].忻州师范学院学报，2015（01）.
[4]贾少梅.高职高专英语情境教学初探[J].吕梁教育学院学报，2015（04）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15048052.htm
