综合实践活动课堂“真”滋味刍论
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作者:徐秋凤
摘 要：综合实践活动课程理念基于学生的发展，关注学生完整的生活世界，注重学生亲身体验和积极实践的过程，旨在培养和提高学生“发现”“观察”“合作”“规划”“实践”“表达”“反思”以及“信息处理”的能力，并形成学科素养。文章结合教学实践，对关注学科素养还综合实践活动课堂“真”滋味进行论述。
关键词：学科素养;综合实践活动课堂;“真”滋味;能力培养
中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）29-0093-02
一堂有滋有味的综合实践课到底是怎样的？在笔者看来，它是有“研”味的，有“趣”味的，值得“回”味，又有深长的“意”味。
一、凸显课程特性——“研味十足”
综合实践活动课程的“探究性”是其突出的特征。课堂有没有“研究味”，往往是判断其是不是综合实践课的最基本标准。何为“研究味”？课堂上学生有没有探究的热情，活动过程中学生有没有经历探究的过程，积累探究的经验，并养成主动探索的习惯和能力。例如，“切洋葱，不流泪”是一节典型的实验探究课，课堂伊始，教师从自身遇到的生活难题“切洋葱流眼泪”入手，从而引出第一个学习任务——体验切洋葱，从而发现问题，提出问题：为什么切洋葱会流泪？教师并未让学生纠结于此，而是用文字和录音直接揭秘原因。第一环节干净利落，引到切洋葱会流泪的主题上。教师并没有将自己的经验强加于学生，而是让学生体验切洋葱流泪的过程，有了真实的体验，学生探究的欲望被激发，探究的主动性明显增强。第二环节，寻找方法。体验了切洋葱会流泪的事实，并明白了原理。那么第二任务自然而然引出：切洋葱不流泪，集思广益找方法。课堂上，学生分组使用不同工具上网搜索，并对搜索的信息进行阅读、筛选、归纳，此为任务三。此时，教师对如何归纳进行示范，然后学生分组活动，并把自己找到的方法填入卡片，交流后，贴于黑板（不重复）。因为有第一环节体验做铺垫，学生寻找方法的积极性很高，迫切想解决问题，他们的思维被打开，目标聚焦，小组合作效率很高。加上教师评价激励，学生很投入，参与度极高。第三环节，实验验证。这些方法都可行吗？用实验验证。教师以其中一组学生归纳的方法为例，引导学生利用已有资料设计简单可行的实验方案，并鼓励学生用有限的材料尽可能多地验证几种方法。学生分组进行实验，对黑板上“不流泪方法”的正确与否逐一进行反馈。这一环节紧扣上一环节，方法这么多，都准确吗？需要验证，如何验证？教师适时指导，并给予材料支持，但每一组的材料和工具又不同，这就需要学生动手动脑，充分发挥集体智慧，设计出可行有效的实验方案并付诸行动。第四环节，总结评价，以“切洋葱不流泪”為例，总结方法——发现问题，寻找方法，验证方法。并评出最佳小组、最佳组员，给予奖励。方法的总结非常有必要，它就像一颗智慧的种子，植根于学生心中，让他们以后在生活中遇到类似的问题能积极主动地予以解决。
纵观整节课，环环相扣，层层递进。教师指导适切，评价有效，学生活动有序，学有所获。它充满了浓浓的“研究味”，因为它关注了综合实践学科核心素养：亲历体验，培养学生从生活发现问题的能力，收集资料并通过归纳、筛选等方法处理信息的能力，可行的实验方案的设计能力以及动手操作的实践能力，小组合理分工与合作的能力，反思与评价的能力。由此，学生的自主性得到充分发挥，学生的合作意识增强、创新思维得到发展。
二、展现活动过程——“趣味盎然”
综合实践活动课不应是拘谨的，而应是妙趣横生的。落实到每一堂指导课，教师必须充分考虑学生的年龄特点，从内容的选择到活动的设计都要从学生出发，尊重学生的兴趣、爱好与需求。唯有如此，学生才能联系已有的生活经验，并在此基础上获得新的发展。例如，让四年级的学生设计一个蔬菜保鲜方法的实验方案，并考虑变量与不变量，这个目标显然要求过高。让五年级的学生利用杠杆原理设计一个踩踏垃圾桶，学生定会不知所措。这就涉及一个问题，关注学科核心素养的培养，必须充分考虑学生的年龄特点，他们的兴趣点在何处，应该达到怎样的程度。就实验设计而言，中年级学生能在教师的指导下完成简单的实验操作，对结果进行简单的分析，并用连贯的语言表述。而高年级，就要求学生能选择合理的实验方式，并设计一些有质量的实验方案，根据实验目的，记录实验的相关信息，运用多种方式呈现实验结论，完成较完整的实验报告。根据年龄特点，要求由低到高，循序渐进。例如，在三年级“学会分类”的实践活动中，教师可通过“扑克总动员”的游戏情境，充分调动学生的积极性，课堂上学生小手林立，思维碰撞，出现了很多让人眼前一亮的分类方法。当学生的兴趣被点燃，思维被打开，会有无限令人惊喜的可能呈现。
轻松有趣的课堂需要精心设计的环节，更呼唤教师的课程意识苏醒。综合实践活动课程是面向学生完整的人生的，这就要求教师时刻关注学生的发展，关注学生核心素养的培养，心中有学生，一切从学生出发。
三、巧用课堂评价——“回味无穷”
综合实践活动课的评价尤为重要，它是课堂的助推器，环环相扣，推动课堂流畅前进。同时也是润滑剂，给学生设定规则，在一定的规则内有序进行课堂活动。当然，它也对学生的课堂表现给予最及时最直观最真实的反馈，并形成良好的竞争氛围。
以“我和蔬菜做朋友”宣传海报指导课为例，评价缺失是最大的遗憾。第一节课，整堂课几乎没有评价，只有教师的一些简单点评。第二节课，在各组海报进行展示时，教师让学生通过举手投票的方式进行评价。从学生的表现来看，没有评价的课堂，他们很乖，评价似乎可有可无。其实不然，第一节课完全由教师主导，学生缺少了主动性，课堂就变成了一言堂，学生成了一个个“傀儡”。第二节课，评价零碎不成系统，课堂秩序很乱。其实，评价可以成为控制“乱”的法宝，使课堂教学有序进行，关键是正确运用。如教师可以用它对课堂纪律进行调控——这一组很安静，老师要为他们点赞，随即在黑板上的组名后点赞;这一组很会合作，他们分工合理，每个组员都有事情做，老师要为他们点赞。学生都希望自己小组的“赞”越来越多，这样，小组与小组之间就会产生竞争，组员之间的凝聚力就会增强，课堂纪律就会更好。 综合实践课堂评价需要随着课堂互动、课堂生成而灵活展开。它自然不造作，真实不虚伪，才是学生接受并信服的。
四、关注主题连续——“意味深长”
综合实践活动的主题研究是一个完整的过程，所谓完整，是让学生在一个主题活动中经历相对完整的过程。不管是长线还是短线活动，都应该关注主题研究的连续性。
“教学是一个连续的过程”，活动在孩子的成长经历中不是孤立的、割裂的。如制定近视的调查问卷表，必须对近视有一个前期的现状了解，由此，问卷调查才有针对性。问卷表在老师的指导下制定好了，得发放，得实地去调查，并对调查结果进行整理、分析。因此，制定问卷调查表的指导课只是实践活动的一个前提，更多的活动在制定调查表以后。
同样是围绕“陀螺”展开研究。中国孩子在老师的指导下用一节课的时间经历了陀螺的制作、原理的探究以及陀螺的改进。而日本的孩子用整整一个学期的时间来研究陀螺，他们需要用木料制作一个陀螺，而前提是要翻阅各种资料，用两三个星期研究一种木料的性能，并写成报告给指导老师看，通过了，才能获得领取木料的通行证，接下来又要花很长的时间利用领来的木料设计陀螺的形状，在这个过程中，要综合运用数学、科学等知识。设计好之后，再动手把它做出来。不断修改以后，每个孩子的陀螺都做得非常漂亮。孩子们会在班上分享他们的作品，讲述是如何阅读、观察、设计、制作完成这个作品的。分享并听取大家的意见和建议之后，再改进。最后，才是大家到运动场上开展打陀螺活动。
看起来我们的课堂“效率”要高得多，从提出问题、发现问题到解决问题，最后汇报交流，拓展研究，一节课的时间统统搞定。然而，在这节课中，学生是否自主参与了活动的全过程，是否得到了深度的体验呢？作为一门经验性的、实践性课程，综合实践活动的主题活动，需要足够的时间和周期，让学生完整地体验活动的过程。
综上，笔者认为综合实践活动课堂需“别有滋味”，学生经历研究的过程，通过具体的活动提高各项能力，从而形成学科素养——主动探究的习惯，良好的学习方式，积极的态度以及探索的品質和精神。
参考文献：
[1]郭元祥，沈旎.小学综合实践活动.第1版[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]蒋翠燕.建构开放课堂提升综合实践活动有效性研究[J].成才之路，2018（15）.
[3]孙小琳.农村小学综合实践活动课程实施的个案研究[D].山东师范大学，2015.
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