高中数学学困生课前预习低效的原因及其对策分析
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作者:于惠芳
摘 要：众所周知，预习是高中数学学习活动的关键环节，其不仅可以使学生实现自主学习，还可以使学生养成良好的学习习惯，促进其自主学习能力的提升。但是，就当前的高中数学教学情况来看，学困生普遍存在着预习低效的问题，这严重限制着其数学学习水平的提升。在本文中，我立足高中数学学困生课前预习问题及其成因，就如何引导其有效预习进行详细说明。
关键词：高中数学;学困生;课前预习;低效原因;对策
预习是高中数学教学活动开展的第一个环节，有效预习在一定程度上决定了学生的课堂学习情况。在实际的高中数学教学活动开展中，学困生数学预习低效问题是普遍存在的。这不仅影响着学困生的数学学习情况，还影响着班级的数学教学情况。提高学困生的数学预习效率，是摆在我们面前的一大难题。要想有效地指导学困生进行课前预习，我们首先要弄清楚其课前预习低效的原因，课前预习的基本要求，如此才能有针对性地提出解决对策。基于此，我在本文中，着重就高中数学学困生课前预习低效的原因、指导学困生课前预习的基本要求进行分析，以此为基础，探索提高学困生课前预习效率的对策。
一、 高中数学学困生课前预习低效的原因分析
（一） 学生的课前预习意识淡薄
意识是行动的指导。高中数学学困生课前预习低效主要是因为其预习意识淡薄，对课前预习活动不甚重视。造成该情况的主要原因有二。一是家长和教师对课前预习不甚重视，没有对学困生给予正确的引导。在应试下，家长和教师将学生的考试成绩作为学生学习的首要目的，其认为，课堂才是学生获得优异成绩的主要场所。在课下，其需要将教师课堂中所讲授的知识，在大量的习题演练中加以应用，从而在大量问题解决中获得好成绩。如此，课余时间被大量的习题所占据，学困生如何预习新知呢？这自然而然地导致其课前预习效率低下。二是，学生作为数学学习的主体，其对数学课前预习不重视。就高中数学学困生来说，大部分学生抱着得过且过的心态应付课前预习。就算教师在课前发放了自主学习任务单、导学案等，其也不会自主地根据这些内容预习新知，觉得老师不看，我就不做，反正在课堂教学中，教师也会进行知识讲解的。课前预习其实就是在浪费时间，还不如学习自己喜欢的科目。由此分析可以看出，无论是教师、家长还是学生，其对课前预习的不重视，都导致学生在面对数学课前预习活动的时候，漫不经心，预习效果差强人意。
（二） 学生的课前预习能力较低
预习能力在一定程度上决定了学生的课前预习效果。高中学困生之所以课前预习低效，在很大程度上受到了其较低的预习能力的影响。造成学困生预习能力较低的原因同样有三。一是数学学困生的时间观念不强，无法合理安排数学学习时间，难以利用自习课对所要学习的新知内容进行自主学习。而在课下，其在外界环境的影响下，无法集中注意力预习新知。而且，随着学习内容的增多，数学预习活动所花费的时间可能会延长，而学困生在花费了大量的时间学习数学之后，却无法获得应有的成效，则会产生“付出多回报少”这样的感受，进而在数学学习自信心备受打击的情况下，逐渐地丧失数学学习兴趣，进而应付数学学习、应付数学预习。二是数学学困生的数学基础较为薄弱。数学学困生之所以沦为学困生，在很大程度上是由其薄弱的数学基础所决定的。数学作为一门极具抽象性的学科，其中所蕴含的数学知识往往是复杂、抽象的。对于数学学习基础较为薄弱的学困生来说，在教师的引导下，其都难以有效掌握所学，更不要说在预习活动中，自主理解数学知识了。甚至一些数学学困生在意识到自己数学学习基础薄弱的情况之后，更是对数学预习失去了信心，觉得自己费再大的力气也无法学好数学，还不如不浪费这个时间，最终导致其预习效果不尽如人意。三是，数学学困生没有掌握有效的数学预习方法。良好的方法在学生的数学学习上会起到事半功倍的效果。但是，由于数学学困生的数学学习能力浅薄，其无法掌握有效的预习方法。对比学困生与非学困生，二者在数学预习活动参与中所使用的方法存在较为明显的差异。其中，学困生将其预习的重点放在数学概念、定义等基础知识上，而且在基础知识学习过程中，其着重对其中的关键字词进行理解。在这样的情况下，其面对高度抽象的数学概念、定义无法有深刻的理解，在没有对数学问题进行深入探究的情况下，其所获得的知识是少之又少的，且较为浅显，由此影响其预习效果。
二、 指导高中数学学困生课前预习的基本要求
从以上对当前高中数学学困生预习效率低的原因分析，我们可以看出，主要是由教师、家长和学生造成该结果的。由于教师是数学教学活动的组织者、引导者，其教学指导在一定程度上影响着家长和学生的学习观念，所以，在本文中，我着重立足教师层面，分析有效的课前预习对其所提出的要求。
（一） 教师要对学困生的数学学习情况，尤其是课前预习情况进行细致的观察，以此在对学困生给予充分重视的过程中，使其潜移默化地认识到课前预习的价值。
（二） 教师要发挥自身的教学引导作用，引导学困生合理安排数学预习时间。良好的时间安排是保证学困生自主预习新知的关键。既然学困生难以利用课余时间预习新知，那么，数学教师不妨利用数学自习课的时间，指导学困生预习新知，使其在充足的时间保证下，可以投身到新知学习活动之中。
（三） 数学教师要帮助学困生夯实基础。学困生较为薄弱的数学学习基础影响着其数学预习效果。数学教师帮助学生打好了数学基础，才可以使其获得理解数学、应用数学的可能。对此，数学教师在指导学困生进行课前预习的时候，其可以发挥衔接教学的作用，将新知中与初中数学有关系，或者学生早已积累的数学经验有关的内容引入其中，使学生在新旧知识的作用下，认识到数学知识之间的联系，同时，温故知新。
（四） 数学教师要为引导学困生掌握良好的数学预习方法。对于数学预习方法不当的学困生，教师要在教学活动开展中，耐心地对其進行预习指导，使其在不断的预习过程中，自主探寻到符合自身发展需求的方法，进而利用该方法进行数学预习，从而养成良好的预习习惯。 （五） 数学教师要为学困生指出明确的预习要求。无规矩不成方圆。数学学困生之所以无法有效地进行数学预习，在很大程度上是由没有明确的预习要求决定的。在当前的高中数学教学活动开展中，一些教师为了提升所执教班级学生的数学学习考试成绩，其将关注点放在学优生身上，为其提出了明确的数学学习要求。由于不太重视数学学困生，所以，其往往无法为学困生设定明确的数学学习要求。在这样的情况下，学困生的数学学习能力本就有限，其自然会自动地降低自己的数学标准，在数学学习过程中迷失方向，最终不仅导致其数学预习低效，还导致其数学学习效果差强人意。针对该情况，教师要想提升学困生的数学预习效率，其需要为学困生设定明确的预习要求。
三、 指导高中数学学困生课前预习的基本对策
根据以上分析的高中数学学困生数学预习低效原因及对数学教师提出的预习指导要求，我们可以立足教师角度，有针对性地利用以下对策指导学困生进行数学预习。
（一） 关注学生
学生是数学教学活动参与的主体，同样也是数学预习活动的参与主体。正如上文所提及的，在当前的高中数学教学活动开展中，大部分教师将教学希望寄托在学优生身上，忽视了学困生。学困生一旦被忽视，其久而久之会失去数学学习兴趣。基于此，我在高中数学教学活动开展中，会在以人为本的教育理念的指导下，对所执教班级的所有学生给予充分的尊重与重视，尤其是尊重学困生，尊重他们的个性差异。在课堂教学活动开展中，就学困生的数学学习情況，给予其自我展示的机会，以此使其明白教师并没有放弃他，从而在教师的关注下，自主地投身到数学学习活动之中，自主预习新知。
（二） 安排时间
时间是保证数学学困生进行新知预习的关键所在。我在高中数学教学活动开展中，往往会利用数学自习课的时间，将所执教班级的学困生聚集到一起，或者是在教室，或者是在办公室，引导其根据所编写的导学案自主预习新知内容。在其预习的过程中，一旦遇到问题，我则鼓励他们积极讨论，给予他们有针对性的指导。正所谓笨鸟先飞，在我这样“开小灶”的过程中，数学学困生不仅获得了自主预习的时间，还使其在积极互动中，对新知内容产生感性认识，有利于其在课堂教学活动参与中，加深对新知内容的理解。
（三） 夯实基础
知识的基础是学困生学好数学的基本保证。我在高中数学教学活动开展中，为了提高学困生的数学预习效果，往往会发挥导学案的作用，结合新知教学内容，为学困生制定较为基础的学习内容，如概念、定义等。在这些基础知识学习的过程中，我会附加一些练习题，或变式题，使学生在对基础知识进行多样分析的过程中，深度地理解基础知识，借此为其夯实数学学习基础奠定坚实的基础。
（四） 讲授方法
良好的学习方法是提升学生数学预习效率的主要途径。我在组织高中数学教学活动的时候，会立足所执教班级数学学困生的数学学习实际情况，及其数学学习方法掌握、应用情况，教给其极具针对性的数学学习方法。比如，在数学预习活动开展中，我指导学生利用批注式学习新知。具体来说，在数学预习过程中，我鼓励学困生先自主地阅读教材内容，将自认为是重难点的内容勾画下来，如在概念中勾画出其中的关键词汇、在数学定理中勾画出其条件、结论等。然后，将自己对所勾画内容的理解标注在教材旁。之后，则针对所批注的内容，在课堂教学活动参与中重点听讲，并及时提出不懂的地方，由教师或其他学生帮助解决。
（五） 提出要求
明确的要求可以为学困生的数学预习指明方向。在数学教学活动开展中，为了提升学困生的课前预习效果，我会发挥导学案的作用，在其中明确地展现出本节课学习的目标、重难点知识等，以此使学生在明确的指导下，自主投身到预习活动之中。
高中数学学困生预习低效是由多种原因造成的，这需要发挥教师的教学引导作用，在明确的预习指导要求的驱使下，关注学困生，为其提出明确的预习要求，教给其预习方法等，借此促进其预习效率的提升。
参考文献：
[1]郭儒.论高中数学学困生课前预习低效原因与建议[J].数学学习与研究，2017（23）：38.
[2]朱子清.高一数学学困生的成因分析及转化对策研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2016.
[3]张文玲.高中数学学困生课前预习低效的原因分析及对策研究[D].济南：山东师范大学，2016.
作者简介：
于惠芳，甘肃省定西市，甘肃省定西市陇西县第一中学。
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