分析高中文言文课堂教学低效的成因及对策

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　　摘 要：针对当前高中文言文课堂教学低效的成因进行分析，突出表现在过度重视基础知识，训练内容较为繁杂等方面，且提出高中文言文课堂教学低效的改善对策，为高中学生创设一个良好的文言文学习环境，真正使其有所体验、有所进步。
　　关键词：高中文言文 课堂教学 低效 高中学生
　　文言文为高中语文教学中的重要组成内容，对学生语言素养的培养，阅读能力的提升等均能够产生重要影响。但是纵观前高中语文文言文教学的现状来看，却多存在着教学效果不佳的问题。高中语文必修与选修教材中均包含内容有没的文言文，但是学生未能够真正体会到文言文中的美感，对其中的文字与词汇理解效果不佳。文章将根据高中文言文教学的具体情况展开论述，希望能够对相关研究活动带来一定借鉴价值。
　　一、高中文言文课堂教学低效的成因分析
　　高中文言文教学中，其抵消的原因突出表现在过度重视基础知识，训练内容较为繁杂等方面，影响着文言文教学的整体质量。
　　1.过度重视基础知识
　　《普通高中语文课程标准（实验）》中有关于文言文的内容中提出，需要指导学生学习常见的文言文词汇、文言虚词以及文言句式的用法等，且在阅读实践的过程中能够举一反三[1]。但是结合当前高中文言文教学的现状来看，却多存在着过度重视基础知识的问题。高中文言文课堂教学成为了机械性的翻译，学生多在死记硬背相关词汇，难以有效予以应用，学生对文言文知识的学习则会失去兴趣，缺乏学习的动力，影响其文言文知识的深入学习。
　　2.训练内容较为繁杂
　　大量的文言文知识与习题训练，使学生的学习压力较大，难以真正体会到文言文知识学习的乐趣[2]。受到应试教育理念的影响，文言文知识的学习局限于学生考试的范围，未能够与学生生活相互关联，这种教学模式下枯燥而乏味，影响着学生文言文学习的兴趣。长时间大量的习题训练，也会使文言文课堂变成单纯的习题课程，不利于课堂教学活动的持续开展。
　　二、高中文言文课堂教学的对策分析
　　高中文言文课堂教学中，可以通过融入趣味元素，吸引学生兴趣；鼓励自主探究，增强理解能力及引导学生思考，丰富情感体验等方式，提升课堂教学的效果，增强学生的理解能力。
　　1.融入趣味元素，吸引学生兴趣
　　将趣味性元素融入到高中文言文教学活动中，能够使学生感受到快乐，吸引其注意力，对高中文言文教学质量的提升能够产生重要影响[3]。教师可以将一些趣味文言文小短文插入到课堂教学中，比如 《史记》 中的“鸡鸣狗盗”、“苏秦”，源于 《世说新语》 的“覆巢之下无完卵”等等內容。还可以引入学生喜欢的《聊斋志异》 中“偷桃”、“种梨”，《搜神记》中的“左慈使神通”、“干将莫邪”等内容。这些内容学生可能会有所了解，而故事性特点突出的文言文内容，也能够吸引学生的注意力。兴趣能够推动着学生学习的动力，使学生自主学习的能力持续提升，为高中文言文教学质量的提升奠定良好基础。
　　2.鼓励自主探究，增强理解能力
　　高中文言文教学中需要关注学生自主学习能力的培养，发散学生的思维，使学生能够主动加入到课堂学习活动中，对其综合能力的提升，语文素养的形成均能够产生重要影响[4]。比如教师可以在指导学生学习文言文内容前，指导学生自主进行复习。学生能够通过注释或者是工具书解决问题，借助网络技术手段等查找相关资料，拓展文言文教学的内容。在课堂教学中，教师可以引导学生之间相互交流。根据学生的自主预习情况实施问题的解答，增加课堂教学中学生话语量，也能够实现高中文言文课堂教学模式的翻转。
　　高中文言文教学不能仅仅关注学生的知识学习情况，仅引导学生做习题等，还需要培养学生的阅读迁移能力。例如比如指导学生《孔雀东南飞》期间，其中“结发同枕席，黄泉共为友”中的“结发”一词，便与 《李将军列传》 中“广结发与匈奴大小七十余战”中词汇内涵存在差异。 《李将军列传》 中的“结发”，指的是古人到了一定年龄把头发结起来，其内涵为已成年。《孔雀东南飞》中的“结发”，则指的是“结为夫妻”。在此基础上还可以为学生讲解相关的典故，比如古人在成婚时，会各取头上的一根头发，合二为一，在知识迁移的方式下，学生则能够对“结发”的内涵产生更为全面的理解。
　　3.引导学生思考，丰富情感体验
　　文言文中包含诸多内容，彰显出古人的审美态度、思想精神等，对当前文学事业的发展也能够产生重要影响。以苏轼的 《赤壁赋》 一文为例，教师如果仅仅指导学生背诵、默写等，则难以使学生感受到苏轼爱国的情怀，潇洒的笔风。适当的引导能够丰富学生的情感体验，使学生积极思考，对其语文素养的形成、审美意识的培养能够产生重要影响。
　　在指导学生学习《赤壁赋》之前，教师可以为学生讲解相关的故事背景，苏轼的人生遭遇等，使学生能够更加深刻的理解文中情感变化。在学生理解文章内涵的基础上学习文言文，则能够产生情感共鸣，更为深刻的理解《赤壁赋》中相关知识。教师需要结合实际情况，补充文言文相关的内容，引导学生思考，使学生能够形成正确的思想观念、价值观念。文言文中包含诸多知识，比如文化背景、文学知识等等，能够提升学生的古典诗词理解能力，进而将其融入到写作过程中，充分利用文言文中相关知识，对其写作能力的提升也能够产生重要影响。
　　结语
　　高中文言文教学中需要结合学生的实际学习情况进行教学设计，教师需要积极引导学生，在拓展教学内容，创新教学方法等模式下，为学生营造良好的学习环境，使学生能够真正体会到文言文课堂学习的乐趣，对我国民族传统文化的发扬也能够产生重要影响。
　　参考文献
　　[1]张增广.高中文言文群文阅读课堂及建构——以必修1第二单元的文言文阅读教学为例[J].中学语文教学参考，2018（12）：28-29+2.
　　[2]段雪婷.基于“先学后教”理念的高中文言文课堂教学——以《前赤壁赋》为例[J].课程教学研究，2018（02）：63-69.
　　[3]王碧雷.返璞归真，构建文言文高效课堂——浅谈高中文言文教学对策[J].课程教育研究，2017（12）：150-151.
　　[4]郭旸.培养阅读素质构建兴趣课堂——浅谈高中文言文教学的困境及对策[J].内蒙古教育，2015（21）：44-45.
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