阅读素养视角下的初中英语课外阅读教学现状及改进策略

来源:用户上传      作者:糜英

　　摘 要：本文从阅读素养的角度出发，分析了目前初中英语课外阅读中存在的问题，从五个方面提出了改进策略：更新阅读理念、因材施教、习惯养成和阅读體验、组建阅读小组、倡导多元阅读评价，从而探索英语课外阅读的出路。
　　关键词：阅读素养;课外阅读现状;改进策略
　　一、 初中英语课外阅读的必要性
　　随着英语课程改革的深入，英语学科核心素养成为英语教学者关注的热点问题。其中，阅读素养更是作为新概念被学者提出。北师大王蔷教授认为：“在课程改革对培养学科核心素养提出的新要求下，英语阅读教育不仅是对知识的传授，也是对个体品格、思维方式、价值观、人生观的培养。”这对英语阅读教育提出了新的要求。
　　关于英语课外阅读，《义务教育英语新课程标准（2011年版）》在语言技能目标中也明确要求：初中英语3级水平，学生的课外阅读量应累计达到4万词，4级累计达到10万词，5级即初中毕业要求累计达15万词以上。要实现“读”这个语言技能目标，仅仅靠书本和练习中的阅读是远远不够的。因而培养学生英语阅读素养，提升初中生的课外阅读量变得极为紧迫。
　　二、 初中英语课外阅读的现状
　　王蔷教授认为阅读素养包括阅读能力和阅读品格。而阅读能力又包括解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识。阅读品格则包括阅读习惯和阅读体验。然而，目前英语课外阅读的教与学与这些目标的达成存在诸多问题，具体表现如下：
　　1. 课外阅读认识上的偏差。目前师生能认识到英语阅读的重要性，但在实际的教与学的过程中把课外阅读等同于做阅读理解题，或是直接将与教材相关的教辅书作为课外阅读材料。把英语阅读能力当成解题能力，阅读教学仍然停留在应试教育的层面，忽视人文素养和阅读品格的养成，阅读教学的功利性与英语学科的核心素养要求相悖。
　　2. 阅读材料选择不当。是否挑选到合适的课外阅读材料，是学生能否顺利开展阅读活动极为关键的一步。过于浅显的阅读材料，不利于学生阅读能力的提升;太难的阅读材料则使学生感到无从下手。这些都会打击学生的阅读积极性，使其对课外阅读产生认识偏差或畏难心理。而在实际阅读过程中，教师自身的专业素养，起着至关重要的作用。有的老师不考虑学生的个体差异性，采取一刀切的方式，导致部分学生对阅读失去兴趣，使课外阅读流于形式，阅读质量得不到保证。
　　3. 没有良好的阅读习惯，无法保持长效持久的阅读行为。学生开展课外阅读，遇到的首要问题就是阅读时间无法得到保证。有的学生因为没有明确的阅读目标，认为课外阅读浪费时间，得不偿失，不愿意花时间阅读英语。有的学生则不能坚持，刚开始热情高涨、信心满满，不久，因为各方面的原因，原先的阅读计划流产，阅读行为就终止了。也有的学生阅读时咬文嚼字，一词一句翻译，忽视整体阅读。没有培养良好的阅读习惯，只有量的积累，没有质的保证，是为低效或无效阅读行为。
　　4. 缺乏教师的阅读指导和学生间的交流学习。“教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。”有的老师只限于完成课内的教学任务，没有时间去关心学生的课外阅读。也有老师缺少钻研，没有研究过课外阅读的方法，对课外阅读的指导存在局限。他们认为课外阅读是课堂以外、教材以外的学习活动，是学生自主阅读活动，不需要老师的参与。然而，课外阅读对于学生来说是一种知识的拓展，学生间阅读能力差异较大。如果缺少老师的指导，只有阅读量的低层次积累，没有质的提高。部分学生的阅读活动就无法有效开展，阅读素养更难以得到提升。其次，课外阅读虽然是自主行为，但缺少同伴交流与分享，埋头读书，只存在于自己的封闭世界里，学习会错失很多精彩，也有可能会走很多弯路，导致阅读效率低下。
　　5. 忽视阅读评价，阅读成果无法巩固。《课程标准》中明确要求，“充分发挥评价的积极导向作用”“形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程”。课外阅读具有很强的自主性，在实际的阅读过程中，得不到有效的监管，也不能及时开展合理的阅读评价。阅读评价的导向作用就发挥不出，形成性评价缺失，所有这些，挫伤了学生阅读的热情和积极性，学生的阅读素养更无从谈起。
　　三、 初中英语课外阅读教学策略
　　基于上述问题，笔者结合教学实际，总结出以下几点改进策略，与大家一起商榷。
　　（一） 更新阅读理念，提高学科素养
　　英语课外阅读的开展要求教师首先转变传统的阅读教学观，要从育人的角度看待课外阅读的教育价值，重视对学生阅读素养的培养。首先，教师要提高自身学科素养和教学能力，研读相关的理论著作，观摩和学习他人的教学经验，在实践中更新教育观，探索有效的课外阅读教学方法。在进行英语课外阅读的教学过程中，教师不是旁观者，而是参与者、调控者、督促者、指导者。教师本身也是参与课外阅读的一员，要热爱阅读，涉猎群书。同时要起到引领作用，对学生开展指导性阅读，监管阅读过程并对学生的阅读活动进行合理评价。通过教师一系列的“干预”活动，让学生逐步掌握课外阅读方法，养成课外阅读习惯，优化自己的课外阅读过程，享受课外阅读带来的成果。从而为他们的终身阅读、终身学习奠基。
　　（二） 因材施教，选择合适的英文读物
　　初中英语课外阅读应选择“最能体现人文和文化特点的文学类作品。这样的语言学习材料不仅能够帮助学生开阔视野，使其接触到鲜活、真实、生动的语言，它对奠定学生的人文底蕴，构筑学生的‘内在精神’具有潜移默化的作用。”这些阅读材料可以是美文汇编、英文报刊，也可以是经典文学作品。学校要根据学生实际，推荐适合的阅读材料。如：二十一世纪报，《书虫·牛津英汉双语读物》等。我们推荐《黑布林英语阅读》系列分级阅读书籍，每学期两本经典阅读书籍。
　　此外，改版后的译林版《英语》教材新增了文学作品，但远不能满足学生的阅读需求。所以，在课堂上引入文学片段或组织开展单元主题式阅读，是个不错的尝试。教师可以结合单元教学话题，在课堂上适当引入文学作品片段或推荐相关阅读书籍，让学生多接触英语文学原著，使学生感受地道的语言和异国文化。在文学阅读中培养跨文化意识，在文学鉴赏中提升审美和思维能力。如：7B《down the rabbit hole 》教学后，推荐学生阅读《Alices Adventures in Wonderland》、《The Wonderful Wizard of Oz》;8B 《Gullivers in Lilliput》教学后，推荐学生阅读《Gullivers Travels》;9A Detective stories 教学单元，推荐学生重读《The Hound of the Baskervilles》。 通过课外阅读与教材相整合，培养学生对课外文学作品的阅读兴趣。 　　（三） 养成阅读习惯，增加阅读体验
　　阅读习惯好坏直接影响着阅读效率。英語阅读习惯的养成是一个长期坚持的过程。课外阅读以学生自主阅读为主，学生自主制订阅读计划，合理安排阅读时间。教师督促学生阅读计划的落实。让学生明确一学期要阅读的篇目，特别是明确阅读量和阅读进度，同时明确每本课外阅读读物完成的大致时间。在阅读过程中，指导学生记录好英语的阅读日志（包括记录阅读内容，时长，阅读量，阅读困难和收获等）。
　　在阅读过程中，指导学生掌握一些常规的阅读策略，还要培养学生良好的阅读技巧。英语课外阅读以泛读为主，要遵循"整体阅读"原则。对于经典文学作品，在阅读时也要做到精读和泛读有机结合，以学生课外泛读为主，教师课内精读指导为辅。使学生学会欣赏鉴析，感受语言美、韵律美和文化美。以《黑布林英语阅读》系列中《A Christmas Carol》为例，老师可以制作微课，指导学生了解作者Charles Dickens以及他所处的时代，使学生与作者产生思想碰撞、精神对话。故事讲述了Scrooge圣诞夜与三个鬼魂的经历，使他从原本的自私、冷漠、贪婪，最终成为一个包容，热情，善良的人。只有真正的、深层次的阅读体验，才能使学生的阅读能力和阅读品格得到全面提升。同学们才能体会到现代圣诞节的寓意，才能明白要拥有一颗善良、仁慈、怜悯、容忍之心。
　　（四） 组建阅读小组，提高阅读效率
　　课外阅读是个长效的过程，不仅取决于个人的自觉性，还要他人的督促和帮助。组建阅读小组，能有效提升学生的阅读能力，创造良好的学习氛围。教师协助学生组建课外阅读学习小组，根据阅读水平和兴趣选择阅读材料。小组成员进行探究学习，利用阅读课时间每周活动1次，交流阅读体验、反思和总结阅读行为，完成阅读分享任务等。寒暑假则可以组建阅读交流qq或微信群，落实每天的阅读任务，上传阅读进度，分享阅读日志和心得等。这种以小组为单位的合作型阅读，使学生增添了阅读的动力，有助于减少学习中的阻力，让阅读变得轻松有效。
　　（五） 倡导多元阅读评价，促进有效阅读
　　课外阅读是开放式的学习活动，以学生个体的独立阅读为主，辅之以学生群体的交流分享，所以在英语课外阅读教学的过程中应倡导多元的阅读评价。既有教师评价，也有学生自我评价和同伴互评，毕竟，学生是学习的主体。
　　教师评价在于从正面鼓励学生的阅读过程，充分肯定学生在课外阅读中的进步，指导纠正阅读过程中出现的问题和困难。通过采取多样化输出评估阅读成果，如：组织开展美文阅读、影视配音、舞台剧等竞赛活动，撰写读书笔记、围绕阅读书籍开展复述、角色扮演、故事续写等活动。此外，学生结合自己的阅读计划，自查计划的实施情况及学习策略在阅读中所起的作用，通过阅读日志、课外阅读阶段性自我评价及反思表进行自我评估。同伴评价是学生之间分享学习的想法和感受，互相帮助，互相激励的互助式学习方法，有助于提高反馈效率。
　　在英语学科核心素养的背景下，通过课外阅读培养学生的阅读素养具有重要意义，也非常迫切。在课外阅读中，学生是主体，教师要发挥引领和指导作用，使课外阅读活动真正切实有效。此外，随着信息时代的来临，网络科技的发达，使英语在线阅读变得越来越受欢迎。如何把纸质阅读和电子阅读相结合，并投入到英语课外阅读教学中，这是一个值得研究的方向。
　　参考文献：
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　　[4]袁露露.搭建课外合作学习小组促进高效课外阅读[J].中小学外语教学（中学篇），2017（11）：33-37.
　　[5]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　作者简介：糜英，江苏省常熟市，江苏省常熟市王庄中学。
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