浅谈小学低中年级学生英语课堂注意力的培养

来源:用户上传      作者:张立革

　　注意力指人的意识主动地、有目的地集中于某种事物、某种现象的能力。在注意力集中的情况下，学生不仅可以提高学习能力和效率，还可以锻炼毅力，增强自信心。但是，由于发展水平的限制，低中年级的小学生主要以无意注意为主，他们容易被外界新鲜、突变和运动的事物所吸引，从而分散注意力。一般来说，7～10岁儿童可连续集中注意力的时间约为20分钟。就如何在英语课堂上利用好短短的20分钟时间，最大限度地吸引学生的注意力，笔者进行了一定的实践探究。
　　一、巧妙运用指令性语言
　　在一段一年级英语课的课堂实录片段中，教师在对学生进行题目为Look， listen and circle的听力练习。教师问：“Let's listen and circle. Ok？ ”学生答“OK”。然而当听力音频播放完3遍，要核对答案时，教师发现有几个学生连铅笔都还没有拿出来……相信很多教过低年级的教师都经历过这样的教学情境。为什么会出现这样的情形呢？笔者认为，主要是因为教师在给出活动指令的时候，学生刚好没有听到，或者学生的注意力没有集中在教师的身上。长此以往，课堂的实效性势必会受到严重影响。而没听讲的学生多数会受到教师的批评，导致他们的自信心和学习英语的兴趣大打折扣。
　　在解决这类问题时，笔者采用了以下措施。在需要用铅笔时，笔者会问“Boys and girls， pencil， pencil， ready”，听到的学生会把铅笔举得高高的，并高声说“Pencil， pencil， ready”。这样，注意力不集中的学生看到别人高高举起了铅笔，也自然知道该怎样做了。为了避免学生无休止地玩弄手中的铅笔，在用完铅笔后，笔者会说“Pencil，pencil， bye-bye”。学生听到后，也会说同样的话，然后迅速把铅笔放进文具盒并坐好。而这一方法同样适用于中年级学生的英语教学。
　　二、组织有效的课堂活动
　　1.创设情境，增强直观性
　　低中年级学生的抽象思维能力发展还不够完善，思维方式仍以具体形象思维为主。所以教师可以采用实物、图片、动作、简笔画等方式，通过让学生看一看、听一听、摸一摸、闻一闻、尝一尝等多种感官形式进行教学，吸引学生的注意力。比如在教学My Pet一课时，教师首先让学生猜猜教师的宠物是什么，并边说边在黑板上用简笔画呈现宠物相应的身体部位： “I have a pet. It's small. It has a small head. It has a green body. It has four short legs. It can swim.”学生边听教师的叙述，边看简笔画猜测。当画到绿色的身体时，很多学生便猜出了是乌龟。
　　直观性教学有助于学生把单词和实物或情境直接联系起来，增强了语言运用的真实性，同时激发了学生的学习兴趣，提高了学生的注意力。
　　2.开展競赛，增强趣味性
　　竞赛是学生特别喜欢的学习方式之一。为了给自己的小组争得荣誉，每个小组成员都会积极投入到活动中，全力以赴，唯恐落后。在英语教学的过程中，竞赛就成为教师经常使用的活动形式。比如在学习完单词以后，笔者会利用各种方式将所有的单词都呈现在黑板上。然后分别邀请一位男生和女生，准备在黑板上“拍”单词。由座位上的学生读出任意一个单词，黑板前的学生听到后立刻触摸这个单词，摸得快且对的组得一分，最后比一比哪个组得的分最多。
　　3.活用歌谣，增强挑战性
　　歌谣琅琅上口，很受学生的喜欢。在平时的教学中，笔者还会改编多种歌谣进行授课。比如拍手说，轻轻拍桌子说，两个人互相拍手说，边做动作边拍手说等。通过这些方式，极大地提高了学生的积极性，使他们的注意力完全集中到说唱歌谣的过程中。此外，由于中年级的学生已经具备了初步改编歌谣的能力，所以在他们熟悉了歌谣的旋律后，笔者会鼓励他们尝试改编歌谣，这极大地激发了他们的创作兴趣和创作欲望。行为主义心理学认为，个体的行为是通过强化而形成并巩固的。当学生体验一次成功的喜悦后，便会表现出更多的学习行为，激发无限的力量和潜能。
　　4.依托小组，增强合作性
　　英语新课程标准指出，要把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，培养合作精神。在课堂的最后大约10分钟里，大多数学生会产生课堂倦怠，注意力难以集中，学习效率显著降低。在这种情况下，笔者通常采用小组活动的方式，组织学生针对某一问题进行讨论，以提高学生的注意力，提升课堂效率。
　　三、培养良好的倾听习惯
　　良好的学习习惯使人受益终身。小学阶段是培养各种习惯的最佳时期，但低中年级学生由于大脑发育还不够完整，导致其有效注意时间比较短，经常开小差。为延长学生的有效听课时间，或在重点知识的地方引起学生的注意，笔者要求学生在别人回答问题或者展示对话时要认真倾听，用手势表示出对或者错，并提出修改意见。在对话结束后，要求所有的学生都用手势判断正误。这时笔者会邀请几位学生发表自己的见解。
　　看似简单的倾听习惯，笔者却花了整整一个学期的时间进行培养。期间也出现了很多问题，比如刚开始时，有的学生在别人说完以后没有反应，说明注意力没有集中。但看到别人高高举起了手后，自己也举了起来，这说明他具备了倾听的意识。
　　四、适时运用多媒体手段
　　多媒体的特点是图、文、声并茂，其生动的画面、悦耳的音乐、妙趣的游戏，都能够把学生带入愉快的学习环境中，引导学生进行主动探索。另外，教师还可以通过精心制作的课件，吸引小学生的注意力。比如在教学一年级“on， in， under， behind， beside”这几个方位词时，教师制作了生动有趣的课件辅助教学。教师边问边播放课件，学生目不转睛地盯着屏幕，并争抢着回答问题，极大地吸引了学生的注意力，课堂氛围达到了小高潮。
　　英国教育家约翰·洛克曾说：“教师最大的技巧在于集中与保持学生的注意。”因此，教师在日常的教学过程中，应多开动脑筋想办法，并不断地进行实践、反思、总结、再实践、再反思、再总结。相信通过有趣的指令性语言、有效的课堂活动和精美生动的课件，学生的注意力一定会显著提高，真正做到还课堂于学生！
　　参考文献（编者略）
　　（责任编辑   姚力宁）
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