教学内容含义及其对教学的作用
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作者:朱绮 张延峰
摘 要：教学内容含义是指教学内容所包含的意义。对教学内容含义的理解包括两个层面：其一“是什么”;其二“有哪些具体表现形式”。教學内容含义对教学的主要作用有：能够避免出现教学的错误;能促进教学内容在水平段中的教学目标系统化、合理化、具体化;能使课的“内容链”构建有序。通过“接受专业教育时要扎实全面学习”“及时翻阅词典或教科书”“多参加一些课堂观摩与交流”“加强研究”等途径能促进教学内容含义正确全面理解能力的形成。
关键词：教学内容含义;作用;形成途径
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2019）11-0012-02
在体育与健康课程中，影响教学的因素有很多，如教学内容、教师、学生、课程物质资源、教学环境、教学目标等。教学内容，从其教学所需的课时数来看，它可能是指模块（或单元）的，也可能是指课时的。体育教学内容分理论与实践两大方面，且无论什么样的教学目标达成都是要借助教学内容来进行。可见，教学内容的价值是非凡的。但在实际教学以及级别较高的优秀课评比等活动中，对教学内容的认识特别是对教学内容含义的理解，不少课堂的表现却是不容乐观的。
一、教学内容含义
“含义：（字、词、句和话语）所包含的意义。”那么，教学内容的含义，就是指教学内容所包含的意义。如足球教学内容含义，就是指足球教学内容所包含的意义。对教学内容含义的理解，包括两个层面：其一“是什么”;其二“有哪些具体表现形式”。
对于“是什么”的认识，就是指其概念或定义。这是文化下的约定俗成或现有教科书之界定等，如足球运动中的“踢球”。正确的解释应是：用脚的某个部位将球击出。脚击球的具体部位有：脚背内（外）侧、脚内（外）侧、脚尖、脚后跟、脚背正面、脚底。再如足球“直插（传）斜传（插）二过一”战术。正确的解释是：持球队员将球直（斜）线传出，同伴无球队员斜（直）线插上过防守队员后并对球做下一动作。
对于“有哪些具体表现形式”，就是指含义的诸情形或方面。如“脚内侧踢球”，其具体表现形式则有：原地踢固定（即不动的，下同）的球、上一步踢固定的球、走或跑几步踢固定的球、原地踢移动的球、上一步踢移动的球、走或跑几步踢移动的球。如果再从“远”与“准”来看，每一具体表现形式都还有二，即踢远与踢准。再如足球“直插（传）斜传（插）二过一”战术。其具体表现形式涉及传的球是固定的还是移动的，人是固定的还是移动的，球先传还是人先跑动，传球的方式、速度与角度大小等。综合这些因素，足球“直插（传）斜传（插）二过一”战术的具体表现形式就会出现多样。具体是什么情形，则是由有球与同伴无球队员依当时的情况（如防守方队员的站位、速度及对同伴的了解等）而作出的实际行动，不能一味采用固定或习惯的形式。这是人的高级素养，更是超强的能力，往往是影响比赛最后结果的重要因素。这样的例子不胜枚举。从这些教学内容来说，它的含义有多样，不能认为其中之一或部分，就是它的全部含义。教学内容含义具体表现形式不同，其实这是因为存在的难度不同。
二、教学内容含义对教学的作用
对教学内容含义的认识，如果是正确、全面的，那么从其自身来说，它就是一个完整的“知识”体系，对教学诸方面有着很大的影响作用。
（一）能够避免出现教学的错误
对于教师来说，在教学中把教学内容含义理解错了，特别是概念或定义，这个不应该有，但实际上还是存在的。如某课时教学内容：脚内侧踢球（初二、新授），从课的整个教学过程来看，教师把“脚内侧踢球”上成“脚内侧传接球”了。脚内侧踢球与脚内侧传接球，虽有相通之处，但却是两码事。脚内侧踢球是指用脚内侧（又称脚弓）将球击出。击出有两个基本结果：一是远，一是准。当然，如果把远与准进行组合与排列，那是有几个表现形式的，但都没超出基本结果。脚内侧传接球是指用脚内侧将球传给同伴，同伴接球并做下一动作（可用脚内侧接球，也可用其他接球动作方式）。在足球运动中没有传球专门性的动作技术分类，这是踢等动作技术的目的性指向，属战术范畴。如果教师正确理解脚内侧踢球这一教学内容含义，就绝不会上成脚内侧传接球的课了。对于这两个教学内容，前者是基础，后者则是运用。这样的课，不仅混淆了两个概念，造成张冠李戴，还将这两个内容之间的教学递进给掐断了，因没有先教学踢远与准，直接进行传接球运用，教学效果必然很差，如只能是挠痒似的近距离传来传去等。因为一旦要求远，那么准就存在问题了，即远准做不到。这样的课，在其他教学内容的教学上也是有的。
（二）能促进教学内容在水平段（或学段）中的教学目标系统化、合理化、具体化
本次课程改革是以“目标模式”来建设课程的，在各水平教学计划或高中学段教学计划上所呈现的就是课程各方面所要达成的具体教学目标。正确、全面深刻理解了教学内容含义，再考虑其他因素，就能明确教学内容在水平段（或学段）中的教学目标，且能做到系统化与合理化。如脚内侧踢球，最低的也是最易的教学目标可为：原地将固定的球轻踢向前（或左或右）方区域。最高的也是最难的教学目标可为：快速跑动中大力将快速移动的球踢向前（或左或右）方区域。从最低最易到最高最难，目标层次非常清晰，但对于不同水平段（或学段）的学生来说，教学究竟至何种程度却是非常重要的。这不仅是适合与成功的教学，也是效率最大化的教学。如果将脚内侧踢球安排在水平四初二年级新授，教学目标则可为：快速跑动中大力将中等速度移动的球踢向前（或左或右）方区域。“快速跑动中大力将快速移动的球踢向前（或左或右）方区域”这一教学目标，则可安排在高二年级新授。也就是说，难度不同，有的可安排在水平段（或学段）的不同时期进行，有的则就需要安排在不同的水平段（或学段）中去落实。若出现含义不清及疏漏等，这样的安排，仅从运动技能目标而言，就可能存在凌乱，甚至就会先难后易等。事实上，从水平一至高中学段教学计划来看，安排凌乱或随意现象不是少数。 水平一至高中学段教学计划中所确定的每一条目标，从时数来说，有多课时的即模块（或单元）的，当然也有单课时的。模块（或单元）的，则可依一些要求将其课时化。课时化后，目标也是很具体明确的。如脚内侧踢球（初二、新授），从“快速跑动中大力将中等速度移动的球踢向前（或左或右）方区域”来看，1课时是完成不了的，再如“先教踢远、后教踢准”等，至少要2课时，教学目标可分别为：快速跑动中大力将固定的球踢向前（或左或右）方区域（第1课时）;快速跑动中大力将中等速度的球踢向前（或左或右）方区域（第2课时）。事实上，这一点明确了，本课的教学重难点也就清楚了。这是水到渠成的事。
（三）能使课的“内容链”[1]构建有序
课的教学历程，是依课各部分的片段内容链接而序进的。从课开始的片段内容1、片段内容2至课结束时的片段内容N所形成的链条，叫课的“内容链”。从课堂教学观察来看，不少教师依据课时教学内容，不管三七二十一，罗列几个片段内容连在一起就进行教学了。尤其是一些评优课活动，为了显示所谓的教学效果，往往“设计”成“单元课”，课的片段内容之间跳跃太大、难度也大。倘若没有课前的一些“准备”，这些课是完不成的。因此大多也就是生搬硬套而行。究其原因，客观上存在不清也不明教学内容的具体表现形式有哪些。或者说，具体表现形式相互之间“联系”太勉强。如“脚内侧踢球”，假若教师知其全部表现形式，依一定学情，在目标（如上面所定）下，那么每一课的“内容链”构建就会是非常有序与清晰的，且这样的“内容链”还体现出以下几个方面的价值：其一，从过程来看，能明白也明确了先教学什么后教学什么。或者说相互之间靠易难递增、静动变化、单一到复杂等关系联动，而不是“东一榔头西一棒”或“一步登天”。其二，这样的“内容链”构成，也会使教学方法方式等得到明确。如学生先跟随教师学会原地用脚内侧踢球后，下面的教学中教师则可提出要求让学生在体验中完成各个练习。这就是方法方式的明确与变化。其三，学生学得透彻，运用自如、得当。这是最为关键的，很多学生技术不错，但与运动建立不起来或很难建立起联系。原因就在于学的时候，是“单点或线型”而不是“网型”的，或者说，存在“断路”现象。这样的“内容链”构建，不仅“美”，而且很有“力量”。这样的课，至少成功了一大半。
三、教师对教学内容含义正确全面理解能力形成的策略
要做到正确全面理解教学内容含义，这需要一个专业教育系统过程，更要在实践中长期坚持学习、实践与总结，十分辛苦与艰巨。若为人师，必须做到不能误人子弟。也只有“学高为师、身正为范”，才能培养出“品”“康”“才”全面发展之人，服务社会，贡献社会。
（一）接受专业教育时要扎实全面学习
专业学习，是“成为人师”的一个重要阶段，也是基础阶段。从开设的课程来说，需要认真学好，另外自己还要选修学习一些新兴的专业课程。利用“见习”“实习”等，尽可能地将知识转化为能力。“读书破万卷，下笔如有神。”从当前“招师”来看，不少人的专业学习存在很大问题，令人叹惜。
（二）及时翻阅词典或教科书
无论是在专业学习还是进入工作中，对忘记、模糊的“知识”不要仅凭“感觉”，要及时翻阅词典或教科书等，联系实践，积极思考，仔细推敲，再下结论。多向具有真才实学之人请教，避南郭先生之“竽调”，以免受“污染”。
（三）多参加一些课堂观摩与交流
现场观摩是一种非常有效的学习方法，身临其境，且能听到多方“见解”，甚至很激烈，这是一件好事，能激发自己思考，也能越辩越明。再与名师交流，这样对专业成长是非常有帮助的。若数年坚持，教学内容含义理解力等必大有长进。
（四）加強研究
这方面出现的问题，不一定及时就会有答案。对此，有人放过了，有人则会去进行研究。教育科研，在如今的课程背景下已是教师生涯中不可或缺的部分。通过研究，不仅能解决教育教学中的一些问题，还能不断提升自我。
对教学内容含义的正确全面理解是重要的，它对课堂教学诸多方面有着很大的影响作用，我们应该努力做到，为学生发展核心素养服务。
参考文献：
[1]张延峰.抓住足球课堂内容链构建的关键[J].校园足球，2017（7）.
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