seminar教学法在《基础日语》课程中的应用
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摘 要：seminar教学法是国外大学的一种主流教学方式，本文介绍了seminar教学法在《基础日语》课程中的应用情况，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的语言综合运用能力，提高日语专业《基础日语》课程的教学质量。
关键词：Seminar教学法 基础日语 应用
中圖分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）11-0004-02
1 seminar教学法概述
近年来，随着中日经济、文化交流的不断加深，许多高校纷纷设立了日语专业，但国际经济环境和市场需求的不断变化，也对高校日语人才培养提出了新的更高要求。
seminar教学法起源于德国，是一种在教师的指导下，学生就某一个课题进行研究或讨论的教学活动。seminar教学打破了以教师讲授为主的常规教学模式，学生能够在自由民主的气氛下，实现与老师、同学之间的多层次、多角度的互动交流，从而培养学生自主学习、独立思考的能力，促进他们批判意识和创造性思维的发展。seminar教学法因具有主动性、互动性、研究性的特点，如今在欧美、日本等国家的大学本科和研究生教育中得到了广泛地应用。在我国，seminar教学多用于研究生阶段的研究型教学活动，在经济、口腔医学、高师教育、公共政策、国际商务、英语等学科教学中均有运用研究。而在本科阶段部分院校已经对seminar教学进行了探索与实践。而在语言类课程教学实践方面，seminar教学被应用于日语语言学、日本概况、商务英语、大学英语等课程上，并取得了一定的成效。
为了适应不同层次和水平的学生，seminar教学通常分为初级、中级、高级三个阶段。白福臣（2008）指出：初级seminar应用于基础课学习阶段;中级seminar应用于专业学习阶段;而高级seminar是为博士研究生阶段开设的，带有更多的学术交流的性质。但在《基础日语》的课程教学中，对seminar教学的尝试还较少见。因此本文将从《基础日语》课程入手，从课程安排，课堂形式，评价体系等方面进行探讨，以期为《基础日语》课程教学提供新的思路。
2 《基础日语》课程的教学现状
《基础日语》是一门综合性很强的专业必修课，集听、说、读、写、译为一体，目的是让学生掌握日语基本语言知识，培养学生实际运用语言的能力，为高年级阶段的学习打下良好的基础。在传统教学中，《基础日语》课的教学重点多放在对日语语言知识的讲授上，较侧重单词与语法的教学，学生在课堂上只能被动的接受知识，没有主动思考的时间，这样一来，不但降低了学生的学习积极性，也让他们失去了学习的主动性，教学效果往往不尽人意。之所以认为seminar教学法适合《基础日语》课程，理由如下：在本校日语专业课程设置中，《基础日语》课程分别开设于大一、大二年级，在知识模块上和其他课程存在密切联系，具有较好的延展性。通过seminar教学，不仅能够改变学生自初高中以来在填鸭式教学下形成的学习方式，帮助他们养成主动学习和思考的习惯，还能把专业知识和课堂实践结合起来，提高学生的语言运用能力和研究能力。
3 seminar教学法在《基础日语》课中的实施
由于上课对象为大一、大二的学生，日语基础知识较为薄弱，自主学习能力、分析总结能力也较弱，因此根据学情，教学过程以常规教学为主，辅以初级seminar进行教学，围绕教材中的几个主要章节设置讨论主题，目的是让学生体验和适应这种研讨型的学习方式。下面以大一下学期《基础日语二》的一次教学案例来具体说明实施步骤。
3.1 课前准备
《基础日语二》课程选用的教材是《新经典日本语基础教程2》一书，学期开始前，结合教学内容和目标，提前拟定了6个seminar课题，并向学生说明了具体流程和考核标准。班上34名学生则根据自己的兴趣和专长，分成了6个学习小组，每组设置了一名组长，负责协调和任务分配。如该教材第七课的教学重点是授受补助动词，这一知识点对大多数学生来说较难掌握，为了加深学生对这一知识点的理解，拟定的讨论主题是“授受关系和日本人的思维方式”。相关小组的同学则各自分工，通过多种途径收集资料，与同组同学积极地探讨交流，提炼观点，为发表做准备。
3.2 课上发表
教师先对文中的单词、句子以及语法等知识进行讲解。seminar教学在完成常规教学内容之后进行，以一堂课45分钟计，首先，教师用5分钟左右介绍本次的讨论主题，为了不影响学生的判断，先不做任何界定和评价。
其次，一人为代表，使用多媒体课件，对该主题进行充分的论述，用时15分钟左右。如学生经过研究发现：授受关系不但能体现日本人特有的“内外意识” “上下意识”和“恩惠意识”，并且得出根据授受双方关系的远近亲疏，表达方法也各不相同这一结论。
发表人汇报完后，接下来进入课程参与者的全体讨论环节，历时约15分钟。以先小组讨论，后小组代表发言的形式展开，全体学生围绕发表内容，提出疑问或发表不同的看法，发表人对此进行回答解释。如在讨论过程中，有同学把讨论的焦点放在形成这种思维的日本独特的文化背景上，也有同学提出：在翻译授受表现时，能否全部用中文的“给”来表达等问题。因此，教师须对每位同学在讨论和提问过程中的表现进行记录，跟进各个小组的讨论情况，把控讨论方向。期间，为了调动学生参与讨论的积极性，教师须多与学生相互交流。以上讨论过程，鼓励学生用日语表达，鉴于大一的很多同学对于日语词汇和语法句型的掌握并不熟练，出现表达困难的情况，教师应及时提示。
讨论结束后，教师对本次的讨论的主题和观点进行梳理，如从日本人特有的思维方式出发，结合例句让学生找出其中的规律，列举平时练习时出现较多的病句，让学生改正等等，以加深他们对这一知识点的理解。最后对参与学生的语音、语法、发言内容和积极性进行合理评价，鼓励积极参与的同学，对不完善的地方提出建议和补充，整个过程约10分钟。 3.3 成绩评定
传统的成绩评定大多采用期末考试为主，平时表现为辅的考核方式，这样一来，学生往往不注重平时积累，会出现为了应付考试而学习的情況，因此，期末成绩的评定不仅要包含期末考试的成绩，还要体现学生在seminar学习中的得分。在汇报结束之后，相关小组须对本次课题进行归纳总结，形成研究报告，和收集的资料、课堂PPT一起交给老师，教师则根据每位学生在seminar学习中的表现，结合期末成绩计算学生的总成绩。
4 seminar教学法在《基础日语》课程中的教学效果与反思
笔者对同专业不同年级的两个班级分别进行了常规教学和初级seminar教学，经对比得出以下结论：
第一，seminar 教学改变了学生的学习习惯，为了准备课上发表的内容和回答来自师生的提问，学生必须在课前查阅大量资料，这就让他们从被动接受式学习转变为主动地获取知识，充分调动了学生的学习积极性。
第二，seminar教学作为一种良好的互动式教学方式，改变了以教师为中心的传统授课模式，营造出一种平等、和谐、友好的课堂氛围，拉近了教师与学生之间的距离。
第三，seminar教学以小组为单位开展，需要小组成员齐心协力，各尽所长才能完成。而组员之间，通过相互学习，积极探讨，大大地提高了学生的沟通交流能力和团队协作能力。
第四，实施seminar教学，要求教师在课前作充分的准备，而seminar教学的顺利展开，也需要教师有足够的知识储备，这对提高教师的科研教研水平起到了积极的促进作用。
实践表明，seminar教学能有效地培养学生查阅资料，提出问题，解决问题等综合能力，提高学生的学习主动性，培养他们积极探索和思考习惯，同时也能促进教师提高自身的教学水平、教研能力和教学质量。但在实施过程中也体现了一些问题，例如：在准备发表的过程中，有部分学生坐享其成，尽量让任务落在其他组员的头上;课堂讨论时，有些学生一直以来习惯了听老师讲，缺乏主动参与的意识;此外，seminar教学的实施，需要教师在课前课后做大量的工作，在一定程度上也增加了教师的工作量，而在有限的时间内要做到能够正确地引导学生，精炼地总结观点，这对教师的科研教研水平有更高的要求。
5 结语
综上所述，seminar教学有助于激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习和思考的习惯，提高他们的语言运用能力和科研能力，建立起平等民主的师生关系。但在实施过程中，需要从我国国情和学生的实际情况出发，不断地完善和改进，才能切实发挥出seminar教学的作用，从而为培养高质量的复合型日语人才起到积极的推动作用。
参考文献：
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[2] 郝轶君.seminar在大学日语教学中的实践[J].语文学刊，2016（1）：160-161.
[3] 白福臣.德国大学的研讨课教学模式探究[J].产业与科技论坛，2008（11）：254，249.
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