初中生物探究式教学模式的探究与实践

来源:用户上传      作者:张侠明

　　摘 要：随着教学体系改革不断深入，给初中生物教学提出了新的要求，初中生物教学方式发生了改变。探究式教学作为一种新的教学方式，将其运用到生物教学中，不但可以有效激发学生的学习兴趣，同时还能培养学生好的探究精神，对学生综合发展有着重要意义。本文结合探究式教学含义，认识到探究式教学模式在初中生物教学中的应用意义，根据探究式教学价值，提出初中生物探究式教学模式。
　　关键词：初中生物;生物教学;探究式教学模式
　　
　　初中生物作为一门基于自然科学的课程，结合新课标改革要求，生物教师不但要向学生讲解教学材料上内容，同时还要加强对学生探究能力培养，全面提升初中学生生物学习水平和综合能力。探究式教学模式是一种现代化教学方式，把其运用到初中生物教学中，不但可以调动学生的学习积极性，同时还能培养学生良好的学习思维。作为每个初中教师，需要对新课标改革要求有深入了解，在日常教学活动中，灵活应用探究式教学方式，给学生创造良好的学习氛围，在提升教学水平的同时，培养学生综合素养，给学生进一步发展奠定扎实的基础。
　　一、 探究式教学含义概述
　　探究式教学也被称之为发现教学法，也就是指学生在学习基础知识和概念过程中，教师根据讲解的内容给学生提出对应问题，让学生通过独立分析和思考，找出问题答案，便于让学生掌握更多的知识，加深学生对知识点的记忆和应用。探究式教学方式主要是把学生当作主体，教师负责引导，让学生通过独立分析和思考，找出解题思路。在应用探究式教学方式时，教师主体地位得到了凸显，有效地提升学生的主体能力，便于促进我国教育事业的稳定发展。
　　二、 探究式教學模式在初中生物教学中应用意义
　　（一） 保证教学工作顺利开展
　　在初中生物教学中，涉及了大量实验课程和探究内容，并且这些内容在生物教学中占比比较大，是开展初中生物教学工作核心内容。为了调动学生的学习积极性，教师需要根据教学内容，设定教学方案，给学生创造良好的学习环境，让学生根据教师指导自主学习，感受学习乐趣，引导教学工作顺利进行。
　　（二） 提升学生的学习能力
　　和传统教学方式进行比较，探究式教学更加灵活，是当前比较理想的教学形式。让学生学习更多专业知识的同时，还能对学生学习思维进行培养，让学生养成良好的学习习惯，实现学生的综合发展。学生通过探究问题，得出解题思路，自主投入到学习中，学生对学习生物知识积极性得到了激发，让学生处理和分析问题能力得到大幅度提升。与此同时，问题处理又能提高学生的学习自信心，给学生良好情感培育提供条件。
　　（三） 培养学生良好的学习习惯
　　在初中生物教学中采用探究式教学方式，让学生通过问题假设，制订探究学习规划方案，并分组进行讨论分析，得出最终结果，通过对结果比较，让学生及时找出学习过程中存在的问题，改变学习方式。在此过程中，能够充分调动学生学习主观能动性，积极探索和分析问题，培养学生良好的学习习惯，形成系统的学习思路，便于学生终身学习观的养成。
　　三、 初中生物探究式教学模式
　　（一） 合理选择教学材料
　　在初中生物教学过程中，要想将探究式教学模式价值充分发挥，需要结合学生的学习情况和特点，选择对应的教学材料，并把教学材料和教学内容充分结合，给教学活动顺利进行提供条件。例如，在讲解植物生殖内容过程中，教师根据讲解内容，提前安排学生对种子形成和传播方式进行探究，并在教学设计过程中，教师根据学生提出的问题，整合教学材料进行探究教学，鼓励学生结合实际生活表达自己的见解，通过合理安排教学内容，深化学生主旨，扩充教学范畴，落实教学目标。教师通过制订教学规划，不但可以满足学生的好奇心理，更给后续教学活动开展提供条件。
　　（二） 科学设计教学活动
　　生物教师是生物教学活动顺利进行的引导者和组织者，在进行探究式教学过程中，需要给学生提供自主探究学习材料和内容，从而满足学生的学习要求，引导学生根据整合的材料进行问题分析和探究，从而培养学生良好的学习思维，提高学生的知识应用能力。在此过程中，需要教师对每节课教学内容精心设计，循序渐进，引导学生进入到学习活动中。例如，在讲解细胞分裂内容过程中，教师可以把学生划分成多个小组，并向每个小组提出对应问题，由每个小组组长带领组员学习分析，要求在规定时间内得出最终结果，由各个小组选择一名学生进行发言，其他小组对该小组发言进行评价，之后由教师统一指导。利用这种方式进行探究式教育，不但可以有效培养学生的学习意识，调动学生参与积极性，同时也能让学生在探究过程中，学习其他学生分析问题思路和方式，总结经验，不断完善现有知识框架，加强学生对知识点的了解和记忆，提高学生对知识点的应用能力。
　　（三） 积极开展实验教学
　　实验作为一种比较理想的探究式教学模式，学生根据学习过程中存在的问题进行实验，在实验中总结学习经验，找出问题处理方案。在整个实验过程中，也就是学生思考分析过程，从而得出最终结果。学生在做实验时，不但可以掌握具体的学习知识，同时也对学生动手实践能力进行了培育，便于促进学生综合发展。例如，在讲解细菌内容过程中，教师可以事前制订教学方案，并安排学生进行实验，在实验过程中，教师可以给学生分配不同的任务，如环境对细菌成长的影响，怎样才能抑制细菌生长等。通过不同任务，让学生有针对性地进行实验。学生在实验中，可以加强对细菌知识点的了解，并且更加具体掌握生物中有关细菌的内容，联合实际生活，在实际生活中得知细菌的作用，这样不但可以扩充学生知识视野，同时也能让学生快速形成对细菌的科学观念。通过实验教学，能够有效锻炼学生的动手能力，提高学生处理问题和社会活动能力，让学生综合素养得到大幅度提升。
　　（四） 有层次开展分组教学
　　小组合作式教学方式，可以培养学生团队合作意识，提高学生人际交往能力。与此同时，小组教学模式也是探究式教学模式中的一种。因为当前初中学生知识掌握水平参差不齐，存在一定差异，教师应该结合每个学生的学习情况，进行层次分组教学，让学生掌握更多的专业知识。对于普通水平的学生，教学目的在于基础知识点，让学生根据教材内容，熟练掌握，之后给学生适当安排习题，通过习题练习，加深学生知识记忆，提高学生学习水平。对于学习能力强的学生，教师不可把目光局限于书本上，可以根据教学内容，将知识点延伸，让学生知识积累量得到大幅度提高，利于学生今后发展。例如，在讲解人类活动破坏生态环境内容时，可以把学生划分为三组，A组为后进组，根据实际生活，收集一些人类活动对环境破坏的案例;B组为普通组，分析人类活动对生态的影响;C组为能力组，根据实际生活，制作一份关于生态环境保护的计划书。通过层次教学，让各个能力的学生都能参与到探究式学习活动中，引导所有学生发展。 　　（五） 组织探究式学习
　　在进行探究式教学过程中，教师应该以指导者身份对学生进行教育，在开展生物教学活动时，教师应该给学生提供适当的教学资料，组织学生进行探究式学习，让学生利用特定的学习方式，培养学生的学习思维，提高学生问题分析和处理能力。例如，在讲解关于探索生命相关内容过程中，可以将学生随机划分成各个小组，之后安排学生进行知识讨论，如“蛆虫在怎样的物体表面爬得快”，通过让学生自主探究，完成初步教学目标。初步探究作为探究式教学模式中的一种，让学生根据教师提出的问题进行思考，并有针对性学习，这样可以培养学生观察和记录的习惯。教师需要鼓励小组成员之间合作、交流，例如，对蛆虫爬行原理进行提问和分析，找出和蛆虫相同的生物，并比较实验，得出最终结果。通过这种方式，学生在活动中能够认真吸纳其他小组的建议，如果建议不统一，则可以及时谈論比较，让答案更加完善。通过组织探究学习，能够让学生掌握更多的生物知识和技能，总结经验，提高学生的学习成果。
　　（六） 总结学习结果
　　在初中生物教学过程中，部分知识点作为基础知识，不断出现在今后的学习中，部分知识为迁移性的，这些知识往往出现在一次探究学习中，在另一次探究学习中再次出现时，学生应该对出现问题提问和问题解答方向迁移。例如，在讲解洋葱表皮细胞观察实验内容过程中，提出有关滴水问题，滴的水主要是清水，还是生理盐水，为什么？要想将该问题处理，学生通过对比实验，了解植物细胞观察应用的水为清水，在后来动物细胞实验过程中，顺其自然地将会联想到生理盐水，学习迁移随之出现。除此之外，在学生通过参与对比实验结果活动中，或者将实验结果和教学材料结果比较分析，及时找出学习问题并改进。部分情况下，因为探究方式不完善，得出的结果为错误的。所以，在得出结果以后，应该对探究过程进行分析，换个方向进行总结，把结果运用到不同场所中，从而实现知识系统重新构建。在教学活动结束以后，教师根据课堂教学成果，安排学生自行评价，或者采取和学生讨论的方式，对学习知识总结，这样可以加深学生对所学知识的理解，还能培养学生知识的迁移能力。
　　四、 结束语
　　总而言之，探究式教学作为一种迎合初中生物教学内容的一种方式，便于学生养成良好的学习习惯，提升学生综合素养。在整个教学活动中，教师需要根据教材，开展实验教学，并分层次安排学生小组分析，优化教学模式，提升探究式教学在初中生物教学中应用成果，让学生掌握更多的生物知识，提高初中生物教学成果。
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　　作者简介：
　　张侠明，甘肃省天水市，甘肃省天水市甘谷县六峰初级中学。
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