小学生课外阅读有效性策略初探
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作者:顾秀群
摘 要：课外阅读是语文课程的重要内容之一，是语文学习的重要途径。搞好课外阅读，不仅可以拓宽学生的视野，提升学生的语文素养，还可以帮助学生丰富人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。但是，课外阅读主要在课外由学生独立进行，而大部分学生自发的阅读行为都很难发生并持续进行。因此，要确保课外阅读的有效性，不能没有教师的指导。本文就如何提高小学生课外阅读的有效性进行研究，认为指导小学生课外阅读，首先要激发课外阅读动机，营造浓厚的阅读氛围;其次要指导小学生选择恰当的课外读物。当然最为关键的是指导小学生掌握正确的阅读方法，从而帮助小学生养成良好的课外阅读习惯。
关键词：小学生;课外阅读;有效阅读;指导策略
语文，是工具性和人文性的统一，无论是工具的一面，还是人文的一面，都需要以量的积累带来质的提升。教材的选编需要考虑到指导原则、语言点复现率、功能分类等多方面，课时也是有限，这些因素都制约着课内阅读，单纯通过它难以全面深入地提高语文素养。语言学家吕叔湘先生曾经说过，那些凡是语文水平比较好的学生，你只要问他学好语文的经验是什么，相信他们会异口同声地说得益于课外的广泛阅读。苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加阅读量，而是阅读、阅读、再阅读。”
抽样调查显示，教师未干预的条件下，有近半学生对课外阅读缺乏兴趣，且阅读的内容以文学名著、青春文学、网络文学、动漫四类为最大宗，且以后两宗为主流。由此可见，大部分学生在课外并没有进行有效阅读，甚至没有进行阅读，语文教学不仅要重视课内学习，更加要重视课外阅读的积累，只有这样，才能真正提高语文教学的效率。在课外阅读中，教师应起到引导作用，贯彻“以学习者为中心”的原则，教师应营造良好的阅读氛围，引导学生选择恰当的课外读物，指导正确的阅读方法，进而引导学生养成良好的阅读习惯。
一、 激发课外阅读动机，营造浓厚的阅读氛围
营造氛围首先要激发学生课外阅读的动机，这种动机集中反映在成就动机上，而成就动机分为认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三类，从学生年龄和阅读性质两个角度来看，对于多数学生而言，附属的内驱力较为直接有效。具体可以有四种激发方式，成就激发，教师可做出要求，如果学生完成推荐书目，那么给予积分奖励，到学期末评优时可作为重要的参考。教师的赞许，能够诱导多数小学生进行课外阅读。所谓任务激发，需要明确阅读范围，制订阶段任务，经常强调学习目标和接近目标的距离。所谓兴趣激发，是指课外阅读的范围，需要具有一定的弹性，因人而异，同中有异。所谓竞争激发，是指通过交流讨论的方式，形成互比竞争的氛围，单独阅读有利于“场依存”认知风格的学生自由驰骋，而互相交流，则对“场独立”认知风格的学生具有促进作用。
营造氛圍，可以借鉴任务型教学法的思路根据指定阅读内容模拟场景。建构主义认为语言学习中“情境”是学习的条件，认知心理学“双重编码理论”指出在情境中学习时，由于情境编码与语义编码相互衬托，习得信息更容易转入长时记忆而经久不忘。尽管结合情境教学有着独特的优点，但它也存在耗时久的缺点，因此在课外阅读的指导中，只能针对经典读物有限使用。如指导学生读《西游记》，读完后将学生每4人分为一组，分别模拟唐僧、悟空、悟能、悟净，交流取经过程中的感受，学生做好准备后，抽取数组上台展示。在这个过程中，学生必先对《西游记》这部名著充分阅读，才能得出独到的体会，其余的名著教学也可参照此法，虽然耗时较久，但通过日积月累的阅读和熏陶，必定对学生的语文素养有所助益。
二、 慎重推荐课外读物，鼓励学生多读好书
当今社会流量至上，即使是小学生也不能脱离时尚潮流的影响。我们在推荐课外读物时需要注意教育性、文化性、互补性。所谓教育性，要求我们选择能够陶冶人、培养正确价值观的读物，以主流价值观影响下一代。所谓文化性，要求我们选择经得起成长考验，有利于学生长远发展的读物，要让学生成年以后用得着、想得起，少读过于低幼的读物。所谓互补性，是指课外读物与课内教材互联互通，我们可以在讲授课文时，推荐相关阅读内容，比如，学习《卖火柴的小女孩》后，可以推荐安徒生的其他童话作品;学习了《草船借箭》后，可以推荐《三国演义》《易中天品三国》等书，让他们对三国有更多的了解。
三、 指导阅读方法，提高阅读效率
《义务教育语文课程标准》明确要求小学生掌握一定的阅读能力：“对于1～6年级的小学生，要求理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”鉴于此，我们在阅读指导时可以采取以下几种方法：
（一） 抓住主要人物
教师可以让学生根据自己的理解，分别勾画出一位人物的肖像，注明主要特征，梳理出人物之间的关系。如读《三国演义》时，就可以发动同学分工合作，每人介绍一个人物，描述他们的能力、性格、事迹等，最后集中展示。如在阅读《林冲棒打洪教头》一文时，我引导学生抓住主要人物——林冲，边阅读边思考，从主要人物出发去思考故事情节，他们之间发生了什么事件？起因是什么？从中可以看出林教头怎样的品质？围绕主要人物这个核心，引导学生潜心阅读。
（二） 提炼主要情节
文学作品都有其故事情节，许多儿童文学作品是由一个个故事串联起来的。在阅读作品的时候，我们可以让学生小组合作，用思维导图的方式，分部分提炼出作者的思路梗概。比如阅读《牧童和狼》这个故事，学生很容易在教师的引导下理清故事的主要情节——牧童喜欢骗人们狼来了，后来真的狼来的时候就没有人相信他了，这个故事告诉我们，一贯说谎的人，即使说了真话，也没人会相信你。
（三） 摘抄名言警句 学生在阅读中，要注意用笔画下一些优美的句子、哲理性强的句子，有了感悟可以写下旁批，并注意把一些经典的句子摘抄下来，做成读书笔记。经过日积月累，达到一定优质的量后，就会实现质变，使阅读的能力变成思考与写作的能力。如本学期我们年级组统一设计的“悦读乐写”课外阅读记录卡，鼓励学生把阅读到的好词佳句积累到阅读记录卡上，并设计《童心慧眼》一栏目，用写画结合的方式记录下一周中难忘的瞬间，激发学生阅读习作的兴趣。
（四） 区分精读泛读
精读课侧重于知识的传授和接收，泛读课重视阅读能力的提高，就小学生而言，精读更加重要，精读可以为主体对字词句等语言点的编码提供细致周密的线索，为语言大厦的构建提供砖瓦。对经典名篇应采取精读法，而大部头的、较为浅显的应采取泛读法。同一本书中不同的内容也可以采取不同的方法阅读，自己感兴趣的侧重精读，对于那些暂时理解上有难度、兴趣不大的部分可以侧重泛读，等需要时可以回过头来进行精读。因此，学生应该根据自身的情况采取精读或泛读的阅读方法，不应该进行没有区分地阅读。
（五） 做好总结交流
托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正的知识。”走马观花以手段为目的的阅读是没有意义的，在阅读中应该引导学生体会阅读对象的思想、情感，鼓励学生通过书籍认识社会、体悟人生。如在阅读《城南旧事》时，我们设计了以小组为单位的课外阅读活动。学生五个人为一个小组，每个小组完成一张导读单：1. 分析你所读章节中小英子和另一个主要人物形象;2. 积累好词佳句;3. 复述精彩情节，品味文章语言;4. 把以上几个阅读提示做成手抄报的形式进行全班交流。
四、 培养阅读习惯，提升阅读能力
（一） 每天定时阅读
每天不管多忙，都至少抽出半小时阅读时间，长此以往养成阅读习惯，变“要我读”为“我要读”。
（二） 随身携带书籍
包里随身携带书籍，充分利用碎片时间，让无聊的等待变成有效的阅读，随时随地享受阅读的乐趣。
（三） 边读边思考
正所谓“学而不思则罔”，只有边读边思考，才能真正把自己读进书籍中，才能对作品有深入的理解和印象，在思考问题的过程中，吸取丰富的经验和智慧。
（四） 不动笔墨不读书
阅读时，指导学生进行圈画、批注、摘抄或背诵。动笔圈出关键词，不理解的地方画上问号，弄清问题做好批注，在有感悟的地方写上心得体会，摘抄好词好句，背诵好的句段，都有助于学生阅读能力的提升。
五、 深化检查，落实阅读
课标指出：“要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”只有通过检查，才能发现学生在课外阅读中存在的问题，不断地改进这些问题，学生的阅读才能有收获，阅读能力才会有提升。
（一） 建立读书报告制度
每天可以利用晨读或活动时间安排两名学生进行读书汇报，或者说说自己的读书体会，这对作汇报的学生来说是一个很好的思考总结的机会，也可以借机锻炼学生的口语表达能力，对其他学生来说，也可以拓展他们的阅读视野，激发全班学生的阅读兴趣。
（二） 定期检查读书笔记
通过检查学生的读书笔记，教师可以比较全面具体地了解学生的阅读情况，包括阅读的内容、种类、数量，甚至学生的阅读喜好和个性特点，都可以在读书笔记中有所体现。
（三） 评选“阅读之星”“书香班级”
每月可以在班内评出一名“阅读之星”，以激励其他学生更好地进行阅读;每个年级每月评选出一个“书香班级”，班级与班级之间进行阅读评比，优胜者获得“书香班级”的荣誉，在全校营造浓浓的阅读氛围，带动全校阅读。
“泰山不让土壤，故能成其大;河海不择细流，故能就其深”，廣泛的课外阅读，有助于陶冶学生的情操、锻炼学生的思维、丰富学生的语言，对于落实新课标要求、拓展语文教学的深度有着极为重要的意义。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1992.
[3]赵令德，陈燕.浅谈如何指导小学生课外阅读[J].教育研究，2007（11）.
[4]杨勇军.小学生课外阅读指导[J].山东教育，2007（7）.
作者简介：
顾秀群，江苏省苏州市，江苏省苏州工业园区金鸡湖学校。
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