前置性自主学习在小学数学复习课堂中的应用探讨
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摘 要：随着新课改的到来，传统教学模式已经不能适应时代的发展，小学学习教学也在面临改革。教师可以使用前置性自主学习教学模式，让学生提升对于数学学习的兴趣，养成预习的习惯，提升学生的课堂参与度。自主学习的方式，能够提升学生主动性，使教学效率得以提升。
关键词：前置性自主学习;小学数学;应用
在小学数学复习课堂中，教师可以采用前置性自主学习模式，让学生能够对所学知识进行梳理与总结，提升课堂教学的效率。前置性自主学习模式符合新课改的目标，倡导学生主动参与，让学生能够在研究中获得快乐，在实践中活动进步，是人文主义理论和主题教育理论的集中展现。
一、编写学习目标
教师在采用前置性自主学习模式时，需要为学生编写学习目标，让学生能够围绕目标进行自主学习。教师在编写学习目标的过程中，要引导学生掌握数学的公式概念以及推理过程，在阅读例题时能够学习按照一定的步骤进行解题和推理[1]。教师还可以使用对比的方式，让学生加深对于所学知识的掌握程度。前置性自主学习模式的任务需要适量，符合学生的实际水平与认知规律。教师可以采用测试的方式，了解学生的前置性自主学习效果。
比如，在“百分数”中，可以让学生回顾百分数的有关知识。学生能够结合学习材料，理解百分数的基本概念，了解百分数的组成部分及具体意义，教师可以让学生带着“认识百分数”的目标，搜集生活中的百分数，如饮料中各类添加物的百分数、衣服中毛料的百分数等。学生能够清晰分辨百分数和除数间的区别，并能够理解“百分号”与“千分号”之间的区别。在课堂交流环节，教师可以让学生将搜集到的信息进行相互交流，深化学生对于百分号的认知，并进行知识迁移，提升学生的复习效果。
二、丰富题型种类
在小学数学复习课堂中，教师可以为学生准备丰富多样的题型，让学生积极主动的完成题目。教师的复习题，需要包括多种题型，如绘图题、表演题、实验题、观察题、游戏题等[2]，题型丰富多样，能够结合学生的实际生活，让学生在熟悉的场景下完成题目。除此之外，教师还可以引入开放题和易错题，开放题能够让学生自行设置问题，并回答问题，而易错题能够找出学生学习中的薄弱环节，避免学生出现概念混淆的情况，让不同层次的学生都获得进步。
比如，在“比例”中，教师可以提出绘制操场的比例图这一实践题。学生能够组成小组，测量操场长度与宽度，并对操场中的重要设施进行划分，如操场中的环形跑道、沙坑、体育器材等，学生能够使用卷尺，分段测量各设施的占地情况。学生在参与的过程中，能够理解100米的实际长度，体会到跑道的占地面积。在数据搜集完毕后，学生能够在纸上绘制比例图，如1：10或1：40，进行等比例缩小。教师可以对学生的搜集的数据与比例图的绘制情况进行评价，并进行题目设置，进行学生思维的二次开发。
三、培养学习习惯
在前置性自主学习模式中，教师要培养学生的学习习惯，让学生能够根据教师布置的任务，进行自主自主学习。教师可以结合布置的问题，让学生由浅入深进行学习，帮助学生回顾所学知识，并掌握自主探索、总结知识的办法，帮助学生养成良好的自主学习习惯[3]。教师可以让学生绘制思维导图，从关键词出发，列出一级分支、二级分支，对所学知识进行系统化的梳理。教师需要对学生的前置性自主学习情况进行测试，并进行指正。
比如，在“时、分、秒”中，教师可以对学生的思维进行锻炼。教师可以让学生回顾钟表的运转情况，了解钟表指正都是由左到右不停运转，知晓1天等于24小时、1小时等于60分钟、1分钟等于60秒这一单位换算情况。学生能够自行搜集各类钟表，掌握时间的表达方式，如有数值的钟表、没有数值的钟表、电子表、日晷等。教师可以让学生列出日程表，让学生回顾每日的工作生活情况，并自行设置题目，进行时间上的计算，如“每天的休息时间是多少？”、“上午的上课时间是多少？”，提升学生的自主思维能力。
四、给予即时评价
在学生实施完前置性自主学习后，教师需要在课堂中对学生的学习情况进行评价，提升学生的学习积极性，鼓励学生再接再厉。教师首先要测试学生的学习情况，使用提问的方式，了解学生对于基本概念、难点重点知识、扩展知识的掌握情况，并使用组内检查、组长批改、教师抽查等方式，对学生的学习情况进行检验，之后教师可以根据检查结果，对学生进行个性化评价。教师可以展示优秀学生的学习成果，激发学生的自信心。
比如，在“面积”中，教师可以使用题目检测学生的学习效果。教师让学生使用24米长的绳子，在操场上进行圈地，让学生将圈地面积最大化。学生能够根据面积的计算公式，将绳子摆成长方形、圆形、梯形等各种形状，并计算其占地面积。部分学生发散思维，借助操场周围的墙壁，圈出更大的占地面积。教师可以对学生的计算方式进行肯定，并觀察学生的计算公式是否争取，并表扬能够发散思维的学生，让学生能够在轻松愉悦的环境中，积累面积的计算公式。
五、结语
在小学数学复习课堂中，教师可以采用前置性自主学习模式，通过编写学习目标、丰富题型种类、培养学习习惯、给予即时评价等方式，提升学生的学习积极性，提高学生的数学水平。
参考文献：
[1]朱苏萍.浅析小学数学前置性的学习[J].课程教育研究，2019，5（24）：80-81.
[2]季园园.小学数学前置性学习设置策略探微[J].小学教学参考，2019，5（32）：27-28.
[3]李松波.小学数学实施前置性学习的实践研究[J].课程教学研究，2019，6（20）：44-45.
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