小组合作学习在小学数学课堂中的应用
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作者:李冰
摘 要：新课程改革对小学教育阶段学生的合作学习能力培养提出了重点要求，教师在指导教学活动过程中，需要结合学科教学目标指导学生开展合作学习实践活动，在合作中获得进步、在进步中逐渐成长，最终实现全面发展的教育目标。
小组合作学习模式以其独特的应用优势受到了广大师生的一致喜爱，组员在小组合作学习中相互帮助、相互引导，提升了学科教学活动质量，也有效培养了学生的合作能力、激发了学生的竞争意识，这是构建有效课堂的关键一环。基于此，本研究中笔者将集中分析小组合作学习模式在小学数学课堂教学活动中的应用路径，希望本研究提出的几点意见可供参考。
关键词：小学数学 课堂教学 小组合作学习 策略 应用 研究
小组合作学习作为新型教学模式在小学数学学科教学活动中得到了广泛应用，利于学生摆脱对教师的依赖开展自主学习。为了有效提升小学数学学科教学质量，应用小组合作学习模式的过程中，教师要树立生本意识，尊重学生的主体地位，挖掘学生的自主学习潜能，不断优化合作学习活动效果。基于当前小学数学小组合作学习中的不足，笔者作出如下教学内容分析。
一、通过小组合作学习能培养学生的合作意识
合作学习意识激发是组织学生参与小组合作学习活动的第一步，因此在小学数学课堂教学活动中，提倡教师合理选择和应用教学方法激发小学生的合作学习意识。在课堂教学活动中，教师要引导学生之间相互了解彼此、在学习中形成互动、在互动中形成合作，学会接纳他人的观点，学会尊重和理解自己的伙伴，这是引导学生走出独立学习局限性的首要一步[1]。例如，在教学《克、千克的认识》时，学生在日常生活中很少接触天平。我就采用分小组学习的方式来教学，用天平称出一克大豆。四个人一组，每一小组一个天平。四个同学分工合作，一个同学加砝码，一个同学一粒一粒地放黄豆，一个同学注意观察天平的指针，第四个同学负责记录。每一小组都是在组长的带领下有条不紊地进行自己的工作。在课堂教学中采用小组合作学习方式，尽量多地创造机会让学生进行交流合作，学生之间的相互影響胜过教师的一言堂。
二、制定小组合作目标，使学生有事可做
教师对班级内的学生分好组以后，要给小组布置不同的随堂任务，明确学习目标[2]。如讲解“分数”时，可以让一个小组在课本上找分数的概念，并让他们把自己的理解讲给同学们听;让另一个小组思考：把一张饼分成四块，小明吃了一块，小明吃了整张饼的几分之几？等等，总之，让每个小组都有任务去做，让每个学生都有问题去探索。又如，为了让学生理解“余数一定比除数小”这个概念，可以给每个小组准备13根小棒，让第一组学生用小棒摆成三角形，看能摆几个三角形，余出几根小棒;让另一个小组摆出四边形，看可以摆多少个四边形，余下几个小棒。把这两个任务每隔一个小组安排下去，这样可以让学生自己去探索。经过学生自己的实践探索，就会对“余数一定比除数小”这个概念产生一定的理解，并将这个概念牢牢记住。这个时候，教师可以进一步引导学生去思考：如果除数是7，那么最大的余数是多少？最小的余数呢？如果除数是5呢？这样一步一步地引导学生，可以激发学生的探索兴趣，使他们获得探索的愉悦感。
三、意见分歧中取长补短
每个学生的知识结构水平和获取新知识的理解能力均有不同，在这种情况下，教师就要巧妙运用合作学习的方式予以解决[3]。如教学《不规则物体的体积》一课时，在练习题中有这样一道题：在一个长60厘米、宽45厘米、高20厘米的长方体玻璃缸内放入一座假山，其玻璃缸中装有18厘米高的水，当假山全部被水浸没以后，水溢出540毫升。问题是，假山的体积是多少立方分米？学生在自主完成后有以下方法：方法1：60×45×（20-18）+540=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）;方法2：60×45×（20-18）=5400（立方厘米）=5.4（立方分米）：溢出水的高度：540÷2700=0.2（厘米）：上升的水高度：20-18+0.2=2.2（厘米）：小假山的体积：2700×2.2=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）。在这种情况下，教师就要利用合作学习的方法进行教学，使所有的学生都可以取他人之长，补己之短。
四、多面性的评价机制，体现小组合作的实效性
评价是小组合作中，不可缺少的一部分，科学、合理的评价机制，不仅能够调动学生的积极性，还能达到高质量的教学效果[4]。例如，在对“统计”这部分内容的教学中，让学生分组合作，调查他们最喜欢的城市，然后将其绘制成统计图。小组为单位，并说说选择这种统计方式的原因，在小组内进行互相评价，指出哪位学生的统计图最清楚，而哪位学生的统计图有缺陷。在此基础上，教师在进行综合性的点评，建立评比机制。根据学生完成的任务、课上的表现、课后的复习程度进行加分或者是减分的评价。教师应该明白的是，对于学生的评价，不是依靠试卷，或者是分数就可以的，而是要以一个科学、合理化的个性化评价体系，来增强他们的综合实力。小组合作探究的过程中，每个人都能及时得到相应的反馈，进而体现出合作的实效性。
结语
综上，小学数学课程教学质量提升能够为小学生的数学核心素养培养提供助力，因此当前的小学数学课程教学模式下，我们需要致力于创新课堂教学方法。
小组合作学习模式在小学数学教学活动中的应用效果显著，学生获得了参与小组合作学习的契机之后可以充分发挥自身的主体作用，摆脱传统教学模式的束缚，为有效课堂构建贡献力量，因此其具有在实践教学活动中应用的价值，也具有教学方法研究的意义。
参考文献
[1]贺妮，张月华.试谈合作学习在小学数学教学中的应用[J].剑南文学：经典教苑，2016，12（11）：177-180.
[2]黄良勇，毛建平.浅谈在小学数学课堂中的育德[J].科学咨询：教育科研，2017，32（01）252-255.
[3]吴志梅，司广梅.让“预设”在小学数学教学中“活”起来[J].黑龙江科技信息，2016，10（08）：104-107.
[4]刘田慧，叶家智.关于小学数学教学小组合作学习的认识[J].教育研究，2016，32（06）：188-192.
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