追求“教—学—评”的相融共生
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作者:马婷婷
摘 要：在小学阶段开展语文教学活动，老师应该打破传统教学理念的限制，对自身的教学方法和教学理念进行不断的创新和改革，从当代小学生兴趣特点的角度出发，采用多元化教学形式，培养学生的学习兴趣，调动他们的课堂参与性和学习自主性，让他们可以对语文教学内容进行积极自主的学习和探究，进而对他们的语文核心素养进行培养。
关键词：核心素养;语文教学;教学方法;创新研究
近年来，随着新课改和素质教育在我国发展和推广进程的不断加快，核心素养培养也成为课堂教学过程中的主要内容。语文学科作为小学阶段的重点课程之一，在教学活动中老师不仅要给学生传授基础知识，还要对他们的思想道德品质进行培养，构建良好的文学素养。在教学过程中老师的理念也应该紧跟时代发展的步伐，对学生的学习需求、兴趣特点进行分析，探索出符合他们学习需求的教学模式，在课堂教学实践中努力构建“教—学—评”为一体的教学体系，通过这种方式增强他们的语文核心素养。
一、语文学科核心素养的基本含义
对于烦冗的语文知识来说，语文老师如果想要强化小学生的语文综合能力，就需要重视对学生核心素养的培育，只有在语文学科核心素养的正确导向下，才可以为学生提供更加优质的学习环境。对于语文学科素养自身来说，其涵盖了诸多内容：辩证性的探究思维、严密的语言逻辑与社会责任感、创新思维逻辑等等，只要语文老师牢牢把握住其中的一个环节，就可以优化实际语文教学课堂，增强学生的语文综合素养。
二、语文学科核心素养在语文课堂教学中培育的现实意义
语文学科核心素养是学生对语文课堂教学的深入理解，是语文课堂教学中最重要的思想指引，是语文课堂上理论基础和知识实践活动的完美结合。在实际语文课堂活动中，每个学生都需要拥有一定的语文学科核心素养，因为语文学科核心素养不是单独的理论，而是要融入语文课堂教学活动中，在老师的实际课堂上体现其最大的使用价值。近些年在新课改的发展潮流中，语文教学课堂转变的不光是语文老师的教学思想观点和教学手段，转变的主要是对学生语文核心素养的重视以及培育。高效的语文教学方案需要渗入语文学科核心素养这一思想，用来优化实际语文课堂教学活动，这种教学方式不仅能够增强老师的专业教学水平，还能够协助学生建立正确的人生价值观和科学的语文素养意识。
在社会主义市场经济的发展环境中，语文课程教学也需要向崭新的道路迈进，在实际语文课堂活动中学科核心素养的培育需要学生自主学习相关语文知识，了解课本内容和老师的讲课思路，并且要注意对语文实践活动的重视，掌握语言实践能力和表达能力。语文老师需要协助学生自主融入具体的语文实践活动中，这不但可以促使学生主动地达成语文学习效果，还可以提高学生对语文学科学习的认知。从生活的视野认真思考语言和实践，把语文理论知识运用到学生的实际生活中，促使学生认真融入生活、认知生活、了解生活，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
三、在小学语文实践中培育小学生语文学科核心素养的创新性措施
新课标明确指出，在实际小学语文课堂教学活动中，语文老师需要格外重视对学生核心素养的培育和指导，而且在此过程中语文老师要从“教—学—评”三个方面出发，还要紧密相融三方面的内容，借助创新性的教学方案和科学的教学理念，创新并改进原有的教学方案，逐步优化小学语文课堂。除此之外，语文老师还要在课堂上给学生建立一个能够互动的点评平台，让学生针对周边学生的学习状态以及老师的教学模式给出可行性的建议，从而给学生创造一个学习自由、环境优质以及文化氛围浓厚的小学语文课堂，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。
（一）采用多元化教学方法，丰富教学内容
1.借助教学辅助工具丰富语文课堂
在教学实践中老师可以对现代化教学辅助工具加以利用，如计算机网络技术、新媒体设备等，在进行课文讲解时可以通过多媒体技术向学生播放与内容相关的视频或图片，加深学生对课文内容的理解和记忆。例如，老师在为学生讲解《荷花》类似的文章时，就可以利用多媒体技术为大家播放展示荷花之美的图片或视频，让他们一边阅读文章一边带入图片内容。通过这种教学方式，将枯燥难懂的文章内容以生动形象的视频形式展现出来，可以在很大程度上激发学生对文章的学习兴趣，提高课堂教学质量和教学效率[1]。
2.借助任务型教学方案丰富语文课堂
语文老师还可以将任务型教学方式应用到课堂教学当中，给学生布置与文章相关的教学任务，让他们通过文章阅读从中找出任务的解决办法，进而调动他们学习的积极性和参与性，对他们的自主学习能力进行培养。
举个简单的例子来说，在预习“有趣的发现”相关内容时，小学语文老师首先可以给学生布置这样一个作业：学生在生活中有哪些有趣的发现呢？让学生以学习小组为单位在课下实施高效的探讨和激烈的问题论述，并且让学生以日记的形式记录下学习小組在现实生活中遇到的有趣的问题，从而让学生在团队的探讨过程中熟悉课文知识，发现现实生活中有趣的故事。其次，语文老师需要让学生以团队论述为主线，在第二天的语文课堂上阐述自己日记中有关生活中有趣的发现。有些学生说：生活中有些植物叶子可以动，比如含羞草;还有些学生说：干燥剂遇到水会散发出很大的热量;还有一部分学生说：晚上天边的云彩有时候像火一样红，特别好看。以这样任务型的教学不光可以充分发挥学生的自主学习潜力和想象力，还能够让其在团队激烈的讨论中掌握新知识，逐步强化学生的语文思维，进而让学生成为课堂学习的主人，有利于培养他们的语文综合素养，提高其对语文教学内容的认知能力，增强整体课堂教学效果。
（二）发挥学生的课堂主体作用，促进其进行自主学习
1.采用自主学习模式，增加学生对语文知识的学习兴趣
为了在小学语文课堂教学中提高学生的核心素养，老师在教学实践中应该对学生进行合理引导，让他们掌握自主学习的方式，对他们的创新思维和创新能力进行培养，激发他们对语文知识的探究欲望，调动其学习的自主性和积极性，让他们主动将注意力投入到知识学习中。兴趣才是让学生积极主动进行知识学习的内在动力，只有激发出孩子们对语文知识的学习兴趣，才可以对他们的核心素养进行有效培养，在道德修养、审美情趣等方面提高他们的核心素养。在正式开展新内容教学时，老师可以给学生布置相应的预习任务，让他们在课前通过自行阅读文章、查找资料，对即将学习的内容进行初步了解[2]。 例如老师在为学生开展《草原》类似文章讲解的时候，可以对学生进行指导，让他们对文章内容进行提前预习，通过自行查找相关资料和图片对内蒙古的各种风俗习惯、内蒙古人民的生活方式以及草原风光进行初步了解，让学生在课堂上展示自己所了解到的内容，这样可以对学生的信息收集能力和整合能力进行锻炼，有利于培养他们的核心素养。
2.借助生活化的情境问题方式，促使学生深入了解文章
语文作为一门语言学科始于学生的现实生活，是一门生活上的艺术，还是人们在历史进程中对生活经验的总结和积累。换句话说，在实际小学语文课堂上，语文基础知识需要生活实践活动以及文章问题来衬托。在培育小学生语文核心素养的过程中，小学语文老师要在实际语文课堂上设置恰当的实践活动和情境问题，并在适当的时机向学生提出。比方说，在学习《大海睡了》这首现代诗有关内容时，语文老师首先就需要带领学生大声朗读诗歌内容，通过朗读深入文章内部探索创作者的情感表达和主旨，而后语文老师向学生提出了这样一个问题：大海为什么会睡了呢？什么生物会睡觉呢？以此来活跃小学生的思维和想象力，从而促使小学生在班级热烈的探讨过程中形成正确的学习观，增强学生的语文核心素养和对语文基础知识的实用能力，让学生紧紧跟随语文老师的脚步慢慢了解文章中的基础知识和诗歌中作者所使用的拟人手法表达，进而把小学语文教学课堂推向一个崭新的台阶。
（三）实施多元化评价方式，追求相融共生
在语文课堂教学实践中，老师可以结合教学内容和学生的实际学习情况进行教学活动设计，打破传统的应试评价的单一模式，采用多元化方式对学生的学习能力进行评价。首先在实际语文课堂教学中语文老师需要建立健全点评机制，对学生的当堂课学习状态及时点评，及时指出学生的不足之处并且指导其改正，对于自身的教学活动也需要适当反省，协助学生建立正确的学习观以及良好的语文思维品质。除此之外，语文老师可以让学生之间实行相互评价，也可以通过课堂作业完成情况、课堂表现情况等对学生的学习情况进行评价。老师可以在教学实践中对孩子们的学习质量和学习效率进行监测，同时，老师还可以通过考试或者是听写的形式对学生的学习情况、文章理解情况、生字读写情况、语言表达能力、写作能力等进行评价，结合当下学生的实际学习需求对他们是不是对教材内容有一个正确的理解、对教学目标有一个清晰明确的认识，这些都是教学评价中的重要内容。老师在小学语文教学过程中通过监测学生的学习质量和学习效率，来对他们的实际学习情况有一个更加清晰的了解[3]。而且，老师可以适当提出一些相关问题，通过学生的解答情况对他们的教学内容掌握程度进行评价，这样不仅可以引发他们对文章内容进行更深层次的探究和思考，还可以掌握学生在学习中存在的问题，进而在语文课堂教学实践中对学生进行有针对性的引导，这样有利于提高學生的学习质量和核心素养，同时，也能增强课堂教学的整体效果。
综上所述，在小学阶段开展语文教学，老师可以在教学活动中构建“教—学—评”为一体的教学体系，这样可以对学生的创新思维和创新能力进行有效培养，对于他们核心素养发展有很大促进作用。
参考文献：
[1]王芬.以评促教，精评导学：小学语文从核心素养出发“教·学·评”探究[J].读与写（教育教学刊），2017（10）：177.
[2]潘色芬.小学语文基于核心素养培养的实践研究[J].课外语文，2016（24）：89.
[3]徐光华.紧紧抓住教学关键着力培育核心素养：关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J].中小学教师培训，2017（5）：43-47.
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