智能制造视域下中职教育跨专业人才培养模式探究

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　　 摘  要：随着时代的发展与进步，智能制造已经从遥不可及的梦想逐步变成今天的现实，这不但标志着智能化时代的全面来临，更带动了新一轮的工业革命。在国家提出《中国制造2025》的新形势下，中职教育作为培养复合型、实践型人才的主要阵地，必须对人才培养模式进行创新与改革，使以往那种单一型人才培养策略向跨专业人才培养方向转变。本文站在智能制造的视域下，对中职教育跨专业人才培养模式进行了探索与研究，相关建议及观点供大家参考。
　　 关键词：智能制造视域  中职教育  跨专业人才  培养  模式  探究
　　 中图分类号：G718         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）12-0088-01
　　 現阶段，为了落实贯彻《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》，积极推进《中国制造2025》，各所中职学校有责任也义务全面改革自身的教学策略以及教学方向，力争多为智能制造领域多输送一些跨专业、高技能、复合型的优秀人才，推动我国智能制造水平的快速提升，为早日实现强国战略目标做出积极的贡献。
　　1   全面推进校企合作机制
　　 对于中职学校来说，其教学工作是以就业为导向，以培养学生的理论知识体系和综合实践能力为核心而展开的。因此，中职机械制造专业教学主要由理论授课和实践教学两部分组成，学生通过课堂授课掌握了相关操作常识和理认知识以后，便需要到校内实习基地进行实操训练，使理论知识得到全面的消化与吸收，最终转化成实践能力与操作经验。但是，由于很多中职学校办学条件不足，没有足够的经费建设校内实习基地，导致实践教学课时严重不足，学生的学习过程始终处于一种理论知识与实践操作相脱节的状态下。为了解决这一难题，在国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》中指出：支持企业深度参与职业学校教育教学改革，支持校企合作开展生产性实习实训，鼓励企业直接接受学生实习实训。这一策略的颁布与实施，对于职学校来说，无疑是一剂强心针，充分满足了“在学中做，在做中学”这一教学需求，在学生有机会在实践操作的过程中提高专业技能和知识水平，实现了真正意义上的“工学交替，教学一体”。在开展校企合作的过程中，中职学校不妨按照这样的模式进行教学：首先在第一学期和第二学期充分学习理论知识，掌握好课本中的重要知识点;其次在第三学期可到相关单位进行实习，将理论知识充分应用于实践当中;在第四学期时回校，完善理论知识体系，着重针对实习期间所遇到的理论知识空缺与不足进行集中解决;最后，在第五学期阶段进行相关职业资格证书考试，并进行脱产培训;第六学期深入进入相关单位进行实习工作，最终在取得毕业证书的同时，形成了较完善的理论知识体系以及较强的实践能力，为学生今后的职业发展创造了有利条件。
　　2   大赛驱动综合技能提升
　　 我国以往举办的机械制造技能大赛多根据机械发展现状围绕进行，比赛中所采用的专业软件和机床基本都是国产的。这一做法从某种角度上看，确实促进了民族企业的发展与进步。但是，纵观那些国际大赛，更加看重的是产品质量，如果能同时兼顾质量与难度，则更容易在比赛中脱颖而出。这样一来，会有很多智能化手段被应用到机械制造的过程当中，从而促进了智能制造领域的快速发展。与国际大寒相比，国内比赛显然在推广智能制造方面有所欠缺。因此，在智能制造视域下，有必要对大赛机制进行改革与创新。在相关专业软件、技术及设备的运用上，可打破以往的局限性，比赛评价标准也要做出相应的调整，以大赛驱动专业人才综合技能的提升，鼓励现有的机械制造类专业人才向跨专业方向发展。另外，以全国智能制造应用技术大赛为例，要求参赛人员必须同时具备智能控制、数控、工业机器人、机电一体化、自动化、测量等多项领域知识及相关技能。因此参赛人员不仅需要扎实的掌握理论知识，同时还需与知识结合的操作技巧、宽泛的学术知识。只有这样，才能适应智能制造产业对专业人才的需求。因此，对于当前的中职学校机械制造专业教师而言，在为机械制造企业大量输出一线操作人员的同时，还要尽快向跨专业人才培养模式转变。在这个过程当中，教师首先要提高自身的专业化水平及执教能力，努力将自己打造成“双师型”人才，以此来促进学生专业化水平的全面提升，实现师生之间的共同提升与进步。
　　3   构建跨专业人才培养课程体系
　　 当下社会已经逐渐走向智能化，且也深入到人们生活中的各个角落，在此种变革下，数控技术的专业名称变更为智能柔性制造技术，理论课程在原有课程的基础上，加入机器人编程控制、自动控制等等。这就意味着授课形式、课程设置、教学内容等方面也与以往不同，需要教育工作者进行重新组建，从而保证所培养出的人才适应当下智能社会的发展，使跨专业人才培养成为一种现实。在这种情况下，一是对教师和学生的综合素养及知识水平都提出了更高的要求，二来需要中职学校创新教学模式，缩短理论甜品到实践能力的转换周期，加快教师和学生接触各个相关领域先进知识和新鲜事物的速度，为今后的工作与学习铺平道路。在构建跨专业人力培养策略的过程中，可采取以下策略：首先，实现跨专业教学内容的互补。在此环节中，需分解智能制造所涉及的知识，后将知识点渗透到具体案例中，学生完成案例任务的同时可使专业知识得到巩固与提升;其次，跨空间教学内容的互通。学生将所学到的理论知识和实践操作进行串联与贯通，形成闭环，建立起系统化的知识结构;最后，建立跨专业教学评价，对跨人才的培养效果及培养方式进行分析判断。
　　4   结语
　　 对于新时期的中职教育来说，教学过程具有动态性，且一定要跟随社会的变化与时俱进。作为中职学校与专业教学而言，需要认清当前的人才需求形势，及时转变思想观念，更新教学思路，多为学生提供一些拓展知识领域的平台，使中职学生的理论知识与实践经验不断向纵深的方向发展。
　　参考文献：
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