善待课堂“非标”答案

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　　摘 要：面对学生在课堂上提出的“非標”答案”，教师应善于捕捉、利用和挖掘，做到在善待“非标”答案中引导学生更爱学习、帮助学生加深理解、鼓励学生大胆探索，让学生在学习过程中提出的“非标”答案甚至出现的错误也成为重要的教学资源，充分发挥其价值，让课堂更加精彩。
　　关键词：善待“非标”答案
　　一、在善待“非标”答案中引导学生更爱学习
　　学生在学习新知的过程中会产生不同的认知甚至是偏差或者失误，而这恰恰有可能成为突破认知困惑的契机。所以课堂中出现的“非标”答案并不可怕，真正可怕的是教师不能正确对待，学生不敢提、不会提、提不出“非标”答案，师生被隔成两条永不相交的平行线。案例：在苏教版二年级下册“角的初步认识”的教学过程中，学生第一次尝试画角和比较两个角的大小。
　　 师：这两个角那个大那个小？
　　生：左边的小，右边的大。
　　师：你们同意吗？
　　生：同意。
　　其实在这里，角画的大与小已经和角的大小在学生看来是一回事，如果教师自己说出角的大小与角的两条边张开的程度有关，与边的长短无关。张开的越大，角就越大，相反，张开的越小，角则越小。学生还是会认为角画的越大角就越大。于是我采取了下面的处理方法。
　　师：（拿自己大三角板和一位同学的小三角板中同样的30°的角进行比较）那你们看我的这个大三角板中角和的这个小三角板中角那个大那个小？
　　部分学生说一样大，部分学生在思考。
　　生：这两个角一样大。
　　生：角的两条边长短不一样，叉开的角度相同。
　　生：角的大小与两边张口的大小有关，张口越大，角越大;张口越小，角越小。。
　　生：角的大小与边的长短没有关系。
　　师：那角的大小到底是由什么决定的？
　　生：角的大小与两边张口的大小有关，张口越大，角越大;张口越小，角越小。
　　面对课堂上的学生回答，我们往往看中那些准确无误的答案，对学生的“非标”甚至是错误答案往往躲避，通常会接二连三地提问其他学生直至得出“正确答案”或亲自把答案“双手奉上”，不管用什么办法，目的就是要让教学沿直路行驶，不能走弯道。殊不知弯道上也有不一样的“风景”！
　　二、在善待“非标”答案中帮助学生加深理解
　　我们在课堂教学中特别是公开课中喜欢学生“对答如流”、生怕学生“卡壳”，让教学不流畅。在课前总是会想方设法避免学生提出“非标”答案以防出差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教师也有“高招”使学生按其设计的正确方法去解决。案例：二年级上册《把两个数量摆成同样多的实际问题》
　　 当新课上到第三种方法时，小军要给芳芳多少个？两个人才同样多时，有的同学提出了跟第一种相似的方法，把小军比芳芳多的四个全部都给芳芳，对于这种情况我也没有直接说他的问题，还是拿起的圆片摆给他看，当我们把小军的4个都给芳芳以后，芳芳就变成了12个，小军变成了8个，显然不是同样多。很多同学就在思考，那应该怎样给呢？最终，很多同学找到了答案，多的是不能都给芳芳，只能给她一半，这样两人就同样多了。
　　从上面的案例中可以看出学生的回答不在老师的预设之内，打乱了正常的教学流程，如果教师对这个问题采取置之不理或一带而过来回避这个问题，那么学生对新知的理解就始终是模棱两可的。
　　三、在善待“非标”答案中鼓励学生大胆探索
　　创新是素质教育的呼唤，也是未来人才的一个重要标志。创新思维是指一个人在已有经验和一般思维的逻辑规律的基础上，用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题，探索求知的思维行动。而学生在课堂上提出“非标”答案正是一种尝试和创新的过程。教师必须拥有一双慧眼和一颗关爱学生的心，才会看到其背后的价值，才会因地制宜地处理好来自学生的思维火花甚至是错误认识，让其发挥出应有的价值，开出美丽的创新之花。
　　面对课堂上孩子不同的想法，教师应心中有数，理性面对，不必急于提出肯定或否定的意见，要寻找其中存在的合理的、可利用的因素，给学生创设良好的思维空间，对学生进行必要的引导，或进行讨论、辨析，促进学生进行深层次的数学思考。要让学生通过提出“非标”答案的学习体验，对自己的认识进行回顾和分析，从而既激发思维，又做到让意外殊途同归，培养创新意识。
　　总之，思维整齐划一、答案标准、绝对正确的课堂是沉闷的、僵化的、不利于成长成材的课堂。每一位教师都应善待善用课堂上的“非标”答案，以之激发学生们的创新之花，成为数学课堂上的亮丽风景。
　　参考文献：
　　[1]吴正宪，周卫红，陈凤伟.《吴正宪课堂教学策略》，华东师范大学出版社.
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