善待“生成”，让小学数学课堂更精彩

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　　 摘  要：现代教育教学理论认为，课堂教学需要的不仅是学生的全神贯注与积极参与，还需要教师良好的教学能力，能够快速反应及应对学生的疑惑，作出正确的判断。这样意外的“生成”更能激起学生对课堂的好奇与热情。本文就小学数学教学中“生成”的有效利用略谈粗浅认识。
　　 关键词：小学数学  生成  运用策略
　　 中图分类号：G623.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0164-01
　　 师生之间融洽的氛围能有效地提高课堂的教学效率，激励学生全身心地投入，从而营造出富有成效的课堂。因此，在小学数学教学中教师要学会充分利用课堂中各种教学资源，锻炼自身的教学智慧，更为学生的前进之路保驾护航，踏平阻碍，填满沟壑，从而给予学生一个生动有趣、清晰直观的课堂。
　　1   关注课堂问题，深入理解所学知识
　　 众所周知，课堂是动态的。学生在汲取知识甘泉的过程不是一成不变的，它由学生的不断积累、叠加、融会贯通等而变化。同时，在这个过程中还会使已有的知识间碰撞出强烈的疑问火花，刺激着学生的探究欲望与求知欲。教师要擅于观察学生的认知水平与学习能力，在分析完新知识后，引导学生将新知识与原有知识联系到一起，产生不同的知识疑点。这时候，教师就可以充分利用学生提出的问题，将其化作有针对性的教学资源。例如，在讲解“万以内的退位减法”的法则后，可以创设这样的问题情境：你们还有什么新发现或者新疑惑吗？学生回答到：2431-1641=790中，算式十位的3减4不够减，需从百位退1，那假设百位为0如何解答？在刚理解新知识的基础上，学生能够提出这个问题，可以阐明新知识与原有知识之间的紧密联系。因此，首先，教师可以给予学生肯定的表扬与评价，接着，将问题抛给学生，要求学生进行小组探讨。随着后面的深入学习，这个问题也随之迎刃而解了。通过关注课堂问题，能够刺激学生进一步地探索知识点，激发了学生的创新力与想象力。
　　2   充分利用预设，拓宽课堂生成空间
　　 布鲁姆的教学观认为，教师的课前预设可以保证教学活动的正常进行，是教师教学工作的基本与前提条件。在日常的课堂流程中，教师要有意识地给予学生充足的时间与空间进行大胆想象、思考与探究，提供足够大的包容度与自由度，充分调动学生的求知欲与好奇心。例如，在分析《小数加减法》时，教师通过观察研究得出，有较多的学生在日常生活中，已经多次运用小数加减法进行购物了，也有少数的学生了解了小数加减法的运算公式。这时候，教师就可以抛弃常规的小步子教学法，创设一个自由开放的教学情境。首先，可以利用纸尺子要求学生仔细观察，以米为单位表示长度（兩位小数），接着，裁去一段，要求学生解答出剩下多少米？由此，学生可以收获一般的两位数减两位数的小数减法技能。接下来，教师可以设置条件——以厘米为单位表达长度，引导学生理解整数加减法与小数加减法之间的运算联系。在归纳总结时，激励学生踊跃讲述自己的想法，教师利用语言技巧，引导学生说出小数加减法的运算公式，在热闹的课堂氛围下，学生能够相互影响、相互指引，在短时间内摘获丰富的知识硕果。
　　3   捕捉思维火花，演绎精彩数学课堂
　　 我们知道，数学课堂中学生思维千变万化。正是这样的千变万化，从而造就了精彩的数学课堂。但是，教学中匀出充分的预设时间与空间是不可或缺的。引导学生在知识的海洋中徜徉时，教师要有一个明确的目标，有条理地、有目的性地、有针对性地指引学生去汲取相应的知识甘泉，并给予学生充足的预设，来刺激学生的思维火花的碰撞，激发学生的学习欲望，激励学生踊跃说出自我独特的见解，在活跃的课堂氛围下理解教材内容，品尝清甜的知识果实。因此，教师要着重观察学生的情感变化，不限制学生的想象空间与思维空间，将学生的思维碰撞的精彩瞬间化作教学资源，拓展学生的视野。例如，在讲解“垂直”时，教师可以精心设计一个开放型学习活动：采取你喜爱的方法完成两条互相垂直的直线。学生们思如泉涌：借助课本的角、利用三角板、折叠纸张后描出折痕等，其中一种独特的想法吸引了众人了眼光：作出一条直线，在上方画出一个点，接着借助量角器的零刻度与这条直线重合，以90°刻度线为基准画一个点，过这两点画出的线与第一条线垂直。这位学生的想法令人叹为观止，简单且体现垂直的相互性赢得了大家的喝彩，增添了学生的学习自信心。
　　4   及时调整预设，为生成腾出空间
　　 心理学研究认为，个体的差异使得群体的生活与思想变得丰富多彩。我们知道，课堂是一群学生的天地。尽管有的教师在课前预设了许多千奇百怪的想法，也不会一一对应，这也导致了少数教师会仓促地否定掉学生的知识脑洞，给课堂留下遗憾。教师要有针对性地去训练自身的应变能力，提高教学能力与教学素养，重视学生的生成过程，并付诸行动，即便遇见了一些奇怪的超出预设现象，也要给予学生们充足的时间与空间去探讨，为学生创造学习条件，提供更多的学习机遇。例如，在学习“角的认识”这一内容时，教师可以创设开放型教学情境，并设计悬念：你知道哪些角的知识吗？学生的回答五花八门，应有尽有——羊角、牛角、人民币的角等环绕在学生生活中的角，这时候教师要细心引导，给予学生鼓励与表扬，启发学生数学中的角与生活中的角的不同之处，并要求学生画出自己所认知的角。在画作的时候，学生的思维空间被充分打开，在与同伴的交流声中，渐渐地完整。教师要擅于利用教材，及时地调整课堂方案，促使学生的生成问题的发展与探究。
　　 总而言之，在小学数学教学中教师要不断地提升自我的教学水平，汲取丰富的教学知识甘泉，充分利用教学智慧来营造一个和谐的教学氛围，建设开放型课堂。在与学生互动的过程中，指引着学生深入探索知识点，开拓学生的思维空间，刺激学生们的思维火花的碰撞。实践证明，只有处理好数学课堂中的“生成”，才能促进学生思维能力的发展。
　　参考文献：
　　[1] 万泽民.智慧引领 精彩生成——小学数学课堂教学动态生成资源的引领策略[J].江苏教育研究，2011.
　　[2] 梁宇.小学数学课堂教学动态生成的策略[J].教学与管理，2011.
　　[3] 吴天艳.小学数学课堂教学中有效生成策略的研究[J].陕西教育，2012.
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