注重动态生成，让学前卫生学课堂更精彩
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作者:何仙玉
[摘 要] 学前卫生学这一学科是学前教育不可或缺的一部分，在保障幼儿卫生、健康方面具有重要的作用。立足学前卫生学教学中的一些不足，以及学前卫生学课堂动态生成的意义，提出相应的解决策略，以及在课堂的动态生成中应该注意的问题。通过对这些内容的论述，以期优化学前卫生学这门学科的教学效果。
[关 键 词] 动态生成;学前卫生学;课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0088-02
学前卫生学是一门探究如何保护学前儿童卫生、健康的学科，通过学习这门学科，学生能掌握学龄前儿童的生理特点、生长发育知识、保健知识、饮食特点、安全保护等知识。这些都是学生将来从事幼教行业必须掌握的知识，关系到幼儿的健康成长。因此，探索学前卫生学有效的教学方法，优化教学效果，具有重大的现实意义。
一、学前卫生学的教学现状
学前卫生学涉及的知识十分广泛，包含学前教育学知识，学前教育心理学知识、健康卫生知识、医学知识、营养学知识等。由于涉及知识的庞大与多样性，学前卫生学的教学难度相应增大。笔者所在的备课组成员经过多年不断探索与改进教学，虽然取得了一些成就，但是依旧存在一些问题，具体表现在下面三点。
（一）教学内容偏重理论
笔者通过调查发现，大部分教师在教学时偏重理论知识的讲授，对学前卫生学中的技能型和实践型知识涉及的较少。这是因为学前卫生学涉及幼儿生理知识、生长发育知识、安全知识、卫生知识等，知识量非常庞大。很多教师为了完成教学任务，只能压缩技能与实践课的时间。这就导致虽然学生在课上听懂了教师理论知识的讲解，在考试中也能取得较好的成绩，但是在实践中运用知识的技能却非常差，很难做到学以致用，教学的效果不太理想。
（二）教学方式僵化
目前在學前卫生学的课堂教学中，大部分教师都是采用直接讲授的方式。教师备好课后，在上课时就按照自己既定的条条框框，一条一条地进行平铺直叙，学生则听得昏昏欲睡，掌握基本知识和重要内容尚且做不到，何谈精彩？僵化的教学形式抹杀了学生对这门课的兴趣，知识不能以新颖、有趣的形式呈现，课堂必然索然无味。
（三）学生缺少自主探究
在学前卫生学课堂中，主要是教师一个人在讲，学生很少发言，教师与学生之间以及学生之间的互动基本上没有。这就在很大程度上割裂了“教”与“学”之间的关系，导致教学的效率较低。学生是学习的主人，学生主动探索知识，能加深其对知识的理解。因此，在学前卫生学教学的过程中，教师应鼓励学生积极地对知识进行探索，敢于发问，勇于探索，积极讨论。
二、学前卫生学课堂动态生成的意义
程式化的教学模式使整个课堂失去了生气和活力，教师授课没有动力，学生听课缺乏兴趣，致使教学的效率较低。灵动的课堂具有活泼的教学气氛，师生之间互动频繁，既有预设，又有生成，去掉了几分呆板，多了几分活力，优化了教学效果。而具有动态生成的课堂就是这样的课堂，学前卫生学课堂动态生成具有重要的意义。
（一）打破了纯理论讲解的桎梏
动态生成的增加使课堂内容不再单调，不再是教师单纯进行理论讲解预设内容。这不仅使知识变得鲜活生动，还有助于激起学生对未知领域学习的积极性，同时拓宽了学生的知识面。在学前卫生学教学中对固定内容与知识的教学方法不是一成不变的，教师应根据课堂上学生实时变动的学情，灵活选取教学方法，以优化教学效果。在这个过程中，学生能通过提问等形式解决自己不太懂的问题，这样在实际运用时就不会出现理论与实践相脱节的情况，提高了其对知识应用的技能。
（二）增加了师生互动
传统的学前卫生学课堂中几乎没有学生与学生之间的交流，教师与学生之间的沟通也仅仅局限于课堂上教师偶尔提出的一两个问题，而且也只有一两个学生有与教师互动的机会。在有限的教师与学生的互动中也仅仅是教师提问，学生回答的单向互动，师生之间缺乏双向的、多向的、深入的互动。师生之间互动的严重缺乏使学生对知识的理解停留在一个较浅的层面，不能深入地理解知识。同样，由于缺乏互动，教师只是自己完成了“教”的任务，却不能了解学生具体“学”的如何，不能及时得到有效反馈，不利于后续教学工作的开展。而动态生成就能很好地解决这个问题，教师通过学生当堂回答问题、学生提问，就有效增加了师生间互动的机会。所谓动态生成就是在课堂中教师与学生、学生与学生之间的交往活动，因为存在思想之间的交流，所以各种思想之间的碰撞会产生一些新的思想火花，尤其是学生的一些思考和回答，有一些回答他超出了教师的意料，这个时候教师要善于捕捉，发现利用。这些新的出人意料之外的一些动态就是我们平时所讲到的课堂教学中的动态生成。同时通过新生成的内容，教师可以组织学生间进行探究、讨论，增加了学生之间互动的机会，有助于实现教学的一体化，提高学前卫生学教学的效率。
三、学前卫生学课堂动态生成的策略
（一）教学目标的生成
学前卫生学教学的目标并不是一成不变的，教师应注重生成，在对教学目标进行设计时，留有可生成的空间。在课堂中，教师应秉持以人为本的理念，关注学生学习的情况，并随之生成新的教学目标。那么，在学前卫生学的课堂教学中，具体如何生成新的教学目标呢？ 如在学习“学前儿童常见病”这一内容时，当教师在讲解“急性上呼吸道感染（感冒）”时，有学生提出问题：“老师，如何区分幼儿普通感冒和流行性感冒呢？”对于这种现实中很有可能遇到的问题，教师应及时意识到其重大价值，并结合医学相关知识生成新的教学目标。教师可以就这一问题引导学生讨论“幼儿普通感冒和流行性感冒的病因、症状及预防措施分别是什么”，从而拓宽学生对幼儿感冒这一常见疾病的认识。
（二）教学过程的生成
教学过程的生成依赖于教学中的各种资源，教师和学生以及其传递的各种信息，这些都属于课堂教学的资源。而教师和学生在课堂中的沟通与交流是不断变化的，教师应善于抓住课堂上的资源，促进教学过程的生成。那么，教师应如何抓住课堂上的资源呢？
1.抓取有误信息
在学前卫生学的课堂上，如果教师能引发学生自由发表意见，不仅创设了良好的学习气氛，还能激发学生的思维，使学生表达自己真实的意见。虽然这些说法不一定都对，却是学生经过一番思考后得出的结论，教师应该予以重视。同时，教师要选取具有探讨价值的有误问题，据此组织学生进行研讨，以使其自主得出正确结论，加深其对知识的理解。
2.抓住有异议的资源
由于学生之间具有很大的个体差异，因此对待同一事物会有多种见解。同样，对教师布置的学习任务，也会经常存在见解不一致的情况。这时教师应提起对这种有异议的教学资源的重视，引导学生自主探索，或者分小组讨论、辩论，提高学生探索学前卫生知识的积极性以及自学能力。如在学习“幼儿安全教育”这部分知识时，有的学生认为要多对幼儿进行反面教育，强调禁止，要求幼儿不做什么，有的学生认为应该多强调正面教育，让幼儿知道应该做什么。教师应及时地抓住这一有异议的课堂资源，组织学生以小组的形式进行探讨。学生结合自身经验，争相发言，讨论结束，各个组的组长进行发言。教师最后对这一问题的讨论结果进行总结，并得出结论。这样学生就能明白结论为什么会是这样，并能牢记于心，并且贯彻到以后的教学行动中，促进幼儿健康安全地成长。
四、学前卫生学课堂动态生成的注意事项
（一）课堂动态生成应控制好度
我们主张教師将僵硬的、呆板的课堂变为灵活的、生动的课堂，并不是说要求教师每节课都引导学生进行大规模的讨论。因为每堂课关于讲解基本的知识和重难点知识的时间十分有限，大规模的讨论会占用很多时间。如果教师不能很好地控制学生讨论问题的规模，占用了大量的课堂时间，就会导致教师预设的教学内容没有时间来讲，从而使既定的教学目标难以实现，本末倒置，得不偿失。这样一来，虽然做到了注重课堂动态生成，每堂课看上去都非常热闹、精彩，但是学生实际所收获的东西却很少，这也就失去了课堂动态生成的意义。因此，教师应合理控制课堂上每部分内容的时间，控制好动态生成的度。好的课堂动态生成应该既能保证教师有足够的时间完成预设内容的讲解，使学生掌握本课的基本知识以及重难点内容，还要重视新内容的生成，使课堂变得活泼的同时，学生也能拓宽眼界，学到更多知识。
（二）课堂动态生成要注重质量
如果教师在一堂学前卫生课中既完成了既定的教学内容，达成了预设的教学目标，同时又有动态生成，那么这堂课是不是一堂好课呢？答案是不一定。因为对学前卫生课中生成的内容不仅有度的要求，还要讲究动态生成的质量。如果动态生成的内容与课程内容密切相关，或者能促进学生对新学内容的掌握，这无疑是高质量的生成。反之，如果动态生成的内容与本课所讲内容相去甚远，离题过于严重，对学习本课新知识毫无帮助，这就是低质量的生成。所以，教师要深刻理解、领悟课堂动态生成的内涵，不能为了生成新内容而刻意增加一些无关紧要的内容，应保证课堂动态生成的质量，充分发挥动态生成的作用。
（三）课堂动态生成要把握好时机
课堂动态生成的时机转瞬即逝，教师应善于捕捉，使上一个知识点自然流转过来，从而保证课堂内容衔接紧密，自然流畅。如对学生提出的问题，教师应快速反应、判断出这个问题是否具有在课堂上集体讨论的必要性，如果适合作为动态生成的内容，教师应抓住时机，立即顺势组织学生进行探讨。而如果学生提出的问题不适合作为动态生成的内容，教师也不应该打击学生的积极性，首先对学生敢于质疑和发问的精神提出表扬，然后教师可以根据所提问题的类型进行简短的回答，或者让学生在课下讨论，或者以课下作业的形式让学生自己查资料寻找答案。
总之，在学前卫生学这门学科的教学过程中，教师应反思教学中的不足之处，深刻领悟动态生成的要义，摒弃程式化的、僵硬的教学方式，注重课堂的动态生成。通过在课堂上生成新的教学目标、过程，使学生踊跃加入教学活动中，从而使课堂教学变得更为灵动，更加精彩！
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编辑 冯永霞
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