浅谈任务驱动型的合作学习

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　　摘 要：中学地理新课程强调转变教师的教学方式和学生的学习方式，倡导积极开展自主学习、合作学习和探究学习。合作学习作为一种新型的学习方式，已经得到了广大教师的普遍认可，并在实际教学中加以应用。但是通过调查研究发现，虽然很多教师积极采用这样的教学方式来组织教学，但是效果却与预期目标有一定的距离。笔者拟通过分析目前合作学习中存在的问题，结合《俄罗斯》一课的教学，进一步探寻合作学习的策略和实施路径，以提升合作学习的质量。
　　关键词：任务驱动;合作学习;地理
　　一、 合作学习特征
　　合作学习是国内外课堂教学转型中倡导的一种学习方式。
　　（一） 构建任务导向性的学习共同体，明确共同体的规范。比如每一名师生都是共同体的成员。每一位学生都能彰显出主体的意义和价值。
　　（二） 设计主题式的学习任务。任务要体现实践性、整体性和结构性的特点。建构丰富、优质的学习资源库，为合作学习提供切实的保障。
　　（三） 形成几种典范性的学习合作模式。各种模式既要具有特定的教学主题，又要具有开放性、动态性的共性特征。
　　（四） 体现超越学科本位的育人价值取向。既要基于学科内容，又不受制于学科内容。教学价值指向学生的核心素养。
　　（五） 采用过程性检验、修正，灵活的评价方式。评价主体是学习共同体的每一位成员。自评、他评是其中重要形式。
　　二、 当前合作学习中存在的问题
　　（一） 合作学习的任务设置单一、直接，通常直接以问题形式给出，缺乏情境的创设。任务完成过程中行动指向不足、不明确，讨论的多，实践的少。
　　（二） 缺乏合理分工。很多小组合作学习往往沦为个别或者少数几个“活跃分子”的表演，小组的部分成员参与度很低，角色只是形式。
　　（三） 小组形成方式随意，如很多分组大多采用就近安排;或者完全学生自选，结果就是一群群关系好的小团体形成了学习小组，可能会导致小组结构同质化强，异质互补往往不足等问题。
　　（四） 教师组织合作学习时，往往是重形式，轻内容。合作学习之前准备往往不够充分。按既定程序排演，思维含量不高，生成少，缺乏创新和质疑，发现性体现不足。
　　（五） 过程性评价不到位。教师在任务完成过程中的有价值的指导不足，甚至流于形式，评价不及时、不到位。另外，合作学习的效果应大于每一个成员学习效果，也就是“1+1>2”，但在实际操作过程中，存在对集体学习效果评价缺失或不当的问题。
　　三、 提升合作学习质量的策略和实施路径
　　（一） 创设任务型的教学情境，即为任务创设情境
　　任务型教学情境强调在任务的履行过程中以参与、体验、互动、交流、合作的学习形式，充分发挥学习者自身认知能力，在实践中感知、认识。应用所学的知识，分析问题和解决问题。
　　地理课堂中情境的创设分为三类。第一类，是以素材性资源作为载体的情境创设，主要是利用地理图像、图表、数据、时政新闻等资料，围绕问题，重点在信息的提取、加工和应用。第二种，是以实验、观察、演示、制作、图表绘制、量算等为线索的情境创设，这主要是“做中学”。第三类，游戏、角色扮演、辩论、方案设计等活动为线索的情境创设。
　　本節课包含了上述的三种情境的创设。首先是角色扮演、辩论和方案设计。我以代号为“寒战”的军事侦察行动为总体情境，首先进行“战前”动员，然后将学生编为三个军事排，学生和老师都身着统一的迷彩服，行动组织也是军事化的。然后对每个排布置战斗任务，任务布置完毕后，我和学生对照课前发放的“战斗”任务单共同完成侦察任务，时间为20分钟。在战斗任务完成后，进入“军情观察室”环节，要求每个排进行任务汇报，其间，教师纠错，教师和学生相互提问，共同探究。然后由教师对每个排的汇报进行小结。
　　第二是图表绘制、实验，即“做中学”。教师课前将俄罗斯的自然环境特点设计为三个战斗任务，具体包括，“军情刺探”“地形建模”“气象侦测”。在“军情刺探”任务中，要求学生利用地图、教具探索俄罗斯的地理位置、领土组成等问题，并在教具上进行标注、归纳、总结。在“地形建模”任务中，要求学生利用沙盘制作俄罗斯的地形模型，并利用小相关道具进行造景、标注，重点突出俄罗斯的四大地形单元和主要河流，概括俄罗斯的地形、地势特征。在“气象侦测”任务中，要求学生根据数据动手绘制莫斯科和雅库茨克的气温曲线和降水量柱状图，并且对照俄罗斯气候分布图，总结归纳俄罗斯的主要气候类型和其特征，结合沙盘地形模型分析俄罗斯东西部的气候差异。
　　第三是素材性资源的呈现，这一方式贯穿整个课堂。在“军情展望”环节，该环节中，教师对本节课内容进行回顾、总结。并且以“俄罗斯这样的自然环境特点会对人们的生产和生活产生什么影响”为话题，引导学生思考，为下一节课学习因地制宜发展经济做好铺垫。在该过程中，引入了大量的图片、数据和时事新闻作为素材引导学生思考，进行信息的提取和加工。
　　（二） 设置行动指向任务
　　本节课任务是以任务单的形式呈现的，任务的设置基于课标和教材，这些任务具有显著的行动指向属性。而行动指向型任务充分体现了合作学习效率的内涵，有利于合作学习效率的提升。
　　首先，整体性的学习任务具有明确的行动指向，如由“寒战”代号统领的“军情刺探”“地形建模”“气象侦测”“军情展望”任务是具有整体性的系统任务。全体同学都知道自己行为方式和目标，每个人都有自己操作的空间。但又必须在协同的行动中才能够完成共同的任务，所以，全班同学的主体性就充分地体现出来，这是提高合作学习效率的前提。
　　其次，因为必须协同行动才能完成共同任务，这既符合我们初中学生共同的认知规律和心理特征，又能够同时满足不同层次学生个性的发展需求，自然就激发了全体同学的学习兴趣。而且，在完成一个个小任务的行动中的成功体验和稳定心态必然逐渐形成浓厚的兴趣，进而优化了互助、集智、分享的合作情境，这是提高合作学习效率的基础。 　　第三，在任务完成过程中体现出和谐、宽松、民主的人际关系，保证了各合作共同体内部以及共同体之间的行动信息交流，行动反馈、矫正和行动过程中的思维方式基本上都趋向于同步，所以，就缩小了同学之间学业水平上的差距，这特别有助于形成各类共同体协同创新的能力，这是提升合作学习内涵的价值取向。
　　（三） 明确分工
　　合作学习是一个学生在特定的集体中，不但要完成自学的学习任务，还要和他人合作，形成一个共同体，这就需要我们帮助学生形成规范意识、任务意识、合作意识、责任感和团队精神等。在一个学习共同体里面，只有任务越具体、分工越清晰，学习效果才会好。在分工之前，分组时应有一些策略，分组之前需要做学情分析，因为合作学习小组是意志性的，需要给每个学生合适的“岗位”，学生对任务越明确，对“岗位”越认同，才能将自主和合作有机结合。本节课的每个合作共同体中，个体都有明确的“岗位”，如排长、指导员、记录员、协调员、新闻发言人等。
　　任务明确了，分工清晰，才能避免合作学习被少数学生主宰，有的学生从头到尾都是领导者，有的学生会无所事事，应强调一种主体性、协同性相辅相成的合作学习共同体。
　　（四） 增强教师在合作学习中的有价值指导
　　相较于讨论，实践活动能更大程度激发合作的动机。本节课教师将学习任务分成三个大板块（“军情刺探”“地形建模”“气象侦测”）和七个子项（领土、位置、评价、沙盘塑形、地形特征、气候类型及特征、地形和气候产生的影响），这样的设置就为学生合作、实践提供了一个整体化、结构化的课程资源，在分配任务之后，老师又通过显示屏展现了任务的具体要求，这一定向环节对任务的绩效起了决定性作用。
　　一排同学在读、写、贴三个外显行为中完成了三个“摸排”任务。二排同学，一边读图，一边用工具和辅材在相应位置构建俄罗斯山地、平原、河流等地形模型，并且插上了标签，勾画了各类地形之间的分界线，完成了制作沙盘和教材p.38页活动的两项任务。三排同学在读、绘、指、点、议、析的过程中，绘制了两个城市的等温曲线和降水柱状图，完成了找出气候类型和绘制图表两项任务。
　　老师在学生完成任务的过程中的作为，先是在各共同体之间的自由走动，随时应对一些现场生成的问题，及时调整教和学的关系，形成了在合作学习的框架下独立的自主性学习。个性化的接受性學习等各种学习方式交替性发生的局面，践行了面向全体，差异发展的教学理念，
　　之后，在第一排提出了邻国问题时，老师自然地引出了“飞地”的知识卡片。在第二排展示地形沙盘时，老师多次与学生对话、追问，生动导学，引导学生掌握从河流流向分析地势特征的方法。在第三排归纳气候特征后，老师设计了一系列的问题，拓展了学生的思维空间。
　　在军情展望小结时，师生合作探究了俄罗斯自然环境对人类生产、生活的影响，这一环节超越了教材知识文本的框架，充分体现了培养学生正确情感、态度和信念的价值取向。可见，在学生成果展现过程中，教师的主导作用形成了生生合作、师生合作、同质互融、异质互动四种典范型合作学习模式。
　　四、 总结
　　综上所述，教师在任务驱动型合作学习过程中，或及时地进行个性化的交流指导，或解决了学生无法解决的问题或进行必要的课程资源开发和重整，如知识点的有机整合，或不断地纠错、导学、持续激趣，促进学生的内化、建构，或针对性地进行过程评价、矫正。总之，在合作学习过程中，老师有价值的指导是不可缺失的。
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　　作者简介：
　　孙焓，江苏省南京市，南京市育英第二外国语学校。
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