基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究
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摘 要：核心素養一直以来在教育教学中都是重要的词汇。尤其是处于小学阶段的学生，教师教学上就要对其核心素养进行提升。针对小学语文教学，教师就可以将其作为学生核心素养培养的关键切入点。群文阅读可以是重要的载体，教师通过对阅读内容的合理划分，将其进行整理，为学生构建一个不同于以往的阅读课堂。核心素养和群文阅读相关联，让学生找到阅读的价值所在，在丰富自身知识视野下，也能够拥有较强的学习能力。
关键词：核心素养;小学语文;群文阅读;实施意义;教学策略
一、 群文阅读实施的意义分析
（一） 培养了学生的阅读能力
小学语文阅读内容方面，学生的阅读能力培养是十分关键的。大量的阅读会增长学生的见识，让学生的阅读理解能力随之提高。因为，在处于不同文本解读之下，学生的问题分析和研究都会拥有不同的层面。阅读关注的点也就是出现了差别。在把这些层次结合在一起的情况下，就让学生的阅读理解变得更加全面。这是学好生阅读能力得到提升的重要表现。群文阅读是摆脱了传统阅读的单篇形式，在多个关联性的文章下，学生对文章主旨和写作形式等都会集合分析，这是一种锻炼，也是一种深度探究的根本。
（二） 丰富学生视野，扩展思维
小学语文群文阅读教学，学生接触的不再是一个单一的阅读内容，而是融合了多个方面的。教师所开展的阅读教学内容不再是限制学生思维，让学生能够面对阅读的时候，变得更加活跃和轻松。群文阅读可以涉及教材中的内容，也可是对课外阅读内容的重点整理。学生从相关主题开展学习的时候，就会根据这个范围，并涉猎多个方面。根据这些内容，学生也可能会开展联想，在拥有了自己丰富的世界情况下，对知识也进行了十分全面地了解。从基本的教学内容出发，群文阅读是带领学生遨游在知识海洋中的重要举措。
（三） 提高了学生的审美意识
审美意识和能力是学生成长过程中要重点关注的。审美能力展现出了学生对世界的看法，也能够让学生体会事物等的魅力。同时，审美观在一定程度上也是对文学特征的一种展现。人对具体的审美对象形成了全方位的理解，这是重大的进步。小学语文教学之中，也存在比较多的审美内容，语言作品成了重要的对象。这里面可以看到自然、人物等。这都是学生所需要接触的，对于学生今后认识社会和适应社会产生了积极带动作用，这是美育和文化育人效能的重要翻拍。群文阅读教学中所涉及的那些作品，不管是表面还是内在，都让学生在发现美和创造美之中看到了希望。
二、 核心素养视野下小学语文群文阅读教学策略探究
（一） 组合单位学习目标，形成清晰的教学目标
群文阅读教学之下，也会携带相应的课外阅读内容。这其中所设立的教学目标，就是把课文单元教学的目标作为基础的。目标的合理确立，就会让学生对课本中的知识等进行全方位地了解，在掌握了学习内容之下，让学生的核心素养会随之提升。
比如，从课文中的《我的伯父鲁迅先生》教学，处于群文阅读模式下，教师可以选取课外文章《回忆鲁迅先生》《访鲁迅故居》等。选择这些文章的主要原因是能够在阅读上进行拓展，这几篇文章都是以“鲁迅先生”为主题的，而且教材中课本的教学目标是让学生对鲁迅先生有一个了解，并学习鲁迅。这样，通过这几篇的文章运用，让学生在认真阅读鲁迅故事的情况下，认识到了鲁迅先生身上的那种崇高精神。随后，结合这几篇阅读内容，教师让学生阐述自己对鲁迅先生的印象，并在不同角度上让学生了解鲁迅和认识鲁迅。这则是一个清晰的学习目标体现，在把多个阅读文本进行结合的情况下，形成统一教学目标，学生的阅读和理解能力才会随之提高，核心素养的培养也就不再是空谈。学生把鲁迅先生的精神学习联系生活实际，让学生能够在通读鲁迅故事的情况下，也为自己的生活和成长提供引领。
（二） 科学组合文本
文本的组合是一个十分艰巨的任务，这是需要语文教师用心去参考和分析的。文本密切地联系在一起，目的是对学生的阅读范围进行不断拓宽，让学生在跟随群文阅读优势的情况下，也能够形成较强的阅读技能。科学组合文本是要让教师认真推敲的。文本组合的时候，教材是教学的重要来源，是学习的依据。教师要把具体的阅读主题作为核心点，然后以分支的形式，去寻找所相关的文章。不同文章有文化差异性，思想内容在同一个主题的不同展现下也得到了充足的彰显。但是，正是这样学生的思维才不会受到限制。学生理解能力是需要提升的，面对很多难点会难以理解。
比如，针对《圆明园的毁灭》阅读内容，学生对这段历史事件可能不是十分透彻地了解，是需要教师进一步引导的。比教师从圆明园毁灭的背景出发，并让学生了解圆明园被毁灭下所参与的侵略者，并对该事件发生的性质进行详细分析。这样，教师就要在补充上做出努力。通过音频或者视频的展现，让学生对圆明园毁灭的背景等进行熟知。这样，进一步地组合文本。在组合上就要交换思考角度，学生则会认识到圆明园的毁灭是中国的巨大损失，也是世界文化史上的损失，然后分析出了圆明园的毁灭的两方面原因，其一是在英法殖民者的入侵下形成的;其二是清政府的愚民政策，国民国家意识不强等。这样，从学生层面出发，为学生阅读提供良好服务下，才会在核心素养培养上得到提高。
（三） 对群文学习途径进行梳理
群文阅读教学之中，学生的独立思考空间是比较开放的，并没有受到教师的约束。但是，引导工作是不能缺少的。学生拥有有力的学习途径才是根本，这是让教师参与帮助的一个方面。群文阅读中的难点，要师生协力解决。在实行了聚焦阅读的形式下，教师可以逐一突破教学难点。比如，根据一个特定的议题，并结合内容，开展探讨。
小学语文学习中，有很多古诗，古诗中的“送别”主题十分常见。所以，对语文教材中的该主题词进行搜集和整理。这为学生的综合性分析提供了参考。比如，教材中王维所写的《送元二使安西》、诗人王勃创作的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送孟浩然之广陵》。这都是送别诗的代表，其中蕴含的情感是存在不同的。在王勃的诗中，主要是对那种离别之情进行淋漓尽致地描写。在李白的离别之中，所形成的感情是拥有相应的期待性的，也透露着愉悦。王维的诗就是深情的彰显。教师让学生参与这三首诗分析的时候，就要从其中的不同情感分析，让学生知道之所以产生了不同是因为所处于时代和经历的不同。这便也是进行合理的课外拓展。 （四） 运用问题引导学生阅读
问题是学科学习的关键引领内容。不管是开展何种学科的分析，都是要把问题作为参考的。学生参与群文阅读，就可以让问题成为思考的支撑。学生从根本上了解文章，并分析具体内容。这在加深了文章印象的情况下，也会提高自身的分析和思维能力。另外，需要从阅读的节点着手，在关键部位上，教师制定出问题，引发学生从另一个角度进行分析。
核心素养之下，学生所接触的群文阅读学习内容，所产生的辅助性价值是十分巨大的。在对学生的核心素养培养要求逐渐提高的情况下，教师的问题引导也是不可或缺的。所以，合理的教学举措，借助问题的激发，学生认真和积极参与学习之中，才会成为可能，学生阅读质量和学习能力也拥有了提升空间。这样，在综合素养的合理培养下，让学生面对群文阅读不再迷茫，而是保持着清醒的头脑，继续前进和学习。
（五） 提供适当的阅读指导
小学语文群文阅读教学，所代表的优势并不是放任学生不管，教师的指导也是难以替代的。这是一个十分重要和关键性的环节。倘若没有教师的指导，学生就会像无头苍蝇一样胡乱阅读。所以，教师结合具体的文章顺序，完美地展现在学生跟前。在指导学生群文阅读的时候，就要让学生把阅读合理地划分为探索和发现这两个环节。教师让学生关注其中的一篇文章。比如，针对《葡萄沟》教学内容，教师让学生找出其中的主线，并针对自己的理解形成清晰的知识构架，开展结构图的规划。在完成了这个关键步骤之后，学生可以在教师的安排之下进行同一类型文章的阅读。针对具体要求，学生再次做出结构图。最后，实行对比分析，教师指导加上学生的自主参与，就会让学生在阅读上获得不同的方式。通过精读、浏览和跳读等，让学生的综合学习能力得到提高。
（六） 探索有效的教学模式
小学阶段，学生阅读学习上难免是存在差异的。教师可以从学生个性发展特点出发，把学生合理地分为不同阅读学习小组。这是新型教学模式的代表，在成员之间的互动下，让群文阅读的学习得到参透。阅读小组的出现，是让学生不再面临阅读困境的重要帮手。比如，学生根据教师所提供的阅读主题任务，就可以通过不同文章等的阅读，进行阅读心得交流，在互补知识的情况下，整个小组的交换意见就变得更加活跃。结合当前引发人们关注的“绿色环保”主题分析，让小组学生针对这个主題实行多角度分析模式，在学生的促进和分析下，最终带动的是整个小组的阅读提升。教师也可以为学生提供优质阅读资源，在引导学生不断进行素材积累的情况下，让群文阅读教学所暗含的潜质得到发挥。
三、 结论
综上所述，小学语文群文阅读教学的开展是满足了新时期对语文教学的要求。教师为学生提供了清晰的学习梳理途径，能够让学生轻松面对阅读。今后群文阅读中，会改进教学弊端，让学生参与群文阅读的时候，也是发挥自己的想法，并在参与阅读的情况下，找出其中的情感和主旨。总之，合理的群文阅读指导，形成合理的教学模式，是让学生语文综合素养得到提升的根本。
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作者简介：
陈赞钦，福建省漳州市，福建省漳州市华安县第二实验小学。
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