“适学课堂”促学习真正发生

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　　【摘要】江苏省张家港市合兴小学推行“适学课堂”，以培养学生自主学习能力与合作学习能力为目标，借助自主研学单和合作互学单，形成自主研学、合组互学、展示问学、教师点学、迁移悟学的教学方式。课堂改革后，学生的课堂参与度普遍提高，学习兴趣明显提升，学习能力获得发展。
　　【关键词】适合教育；课程设置；适学课堂
　　【中图分类号】G420【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2019）90-0061-03
　　【作者简介】1.刘新亚，江苏省张家港市合兴小学（江苏张家港，215626）副校长，高级教师；2.陈刚，江苏省张家港市合兴小学（江苏张家港，215626）教科室主任，一级教师。
　　华中师范大学教育学院杜时忠教授认为，最好的教育方式是顺应孩子的天性，让孩子成为“他自己”，适合孩子成长的教育就是最好的教育。江苏省张家港市合兴小学秉持适合生长的教育理念，以学生发展为本，形成了基于自主研学单、合作互学单（以下简称“两单”）和自主研学、合作互学、展示问学、教师点学、迁移悟学（以下简称“五学”）的“适学课堂”，使每个学生都能经历真实的学习过程，促使学习真正发生，学生真正得到发展。
　　一、“两单”设计，“适学课堂”的源头
　　“两单”是“适学课堂”的源头，贯穿整堂课的自学和群学材料，充分体现了“适学课堂”中自主研学和合作互学两种主要的学习方式。“两单”的设计，不但要依据课标要求、学生基础，还须注重方法渗透和学科思想及学科价值对人的教育引领（深度学习）。
　　1.自主研学单：引导学生从预学到研学（以自学为主）。
　　预学走向研学更具有明确的目标（学什么），更注重方法的渗透（怎么学），还有学科思维的引领（为什么这样学）。这里的“自主研学”包括三个层面：一是课前的预学性研学，包含学生整体感知、质疑问难，收集资料等环节。二是课中互学性研学，指学生在教师的点拨下进一步自主研学。三是课后的拓展性研学，这种方式注重学科思想的渗透，使学生的学习思维得到了拓展。
　　2.合作互学单：引导学生从独学到群学（以互学为主）。
　　教师依据研学判断学情，及时把握学生的学习差异、理解关键点和价值生长点，找到未知学习点（已知与未知的连接点），引导学生进入群学。互学活动有三个层面：一是自主研学后的初始交流，二是教师进一步引导后的再度合作，三是课后兼具主题性与综合性的线下互学。这里在关注“学科素养”的同时更要注重培养“学习素养”（学习习惯、学习能力、学习品质、学习关系）。合作互学单一般记录小组互学的成果，为小组在全班展示交流做好准备。
　　二、“五學”并举，“适学课堂”的活水
　　1.自主研学：呵护学习的独特性。
　　“适合生长”的教育表现在课堂上首先是自主性教学。自主研学是学生内源性生长最真切的表达形式，是学生依据研学单在课前预学和课中自主研学的个性化学习。在课前预学环节中，教师给予学生时间做、想，完成研学单上的任务，让学生对即将开始的新课有大致的了解，引发他们对课堂学习的向往。同时，学生在“研学单”上会暴露一些易错点、混淆点。课前教师批阅研学单，调整教学的起点、流程、方式、手段，设计适合学生学习的课堂教学。课中的自主研学是学生在教师的引导下，独立开展学习与探究的活动。学生动手操作经历知识的形成过程，自主探索和发现新知。
　　2.合作互学：尊重学习的差异性。
　　合作互学是学习的重要方式。教师在课前将准备好的合作互学单发放给学生，课堂中学生将自己的理解、感悟以及疑问在小组内交流，互相补充，小组共同完成任务。学生在探究新知的过程中互相启迪、发现创造，协同解决问题，形成小组共同的研究成果。这样的学习能开阔思路、激发灵感。使用“兵带兵”“兵教兵”“兵强兵”的做法进行合作互学，调动了学生的学习积极性，在组内形成了良好的学习氛围。
　　3.展示问学：激发学习的主动性。
　　课堂是学生发现问题、解决问题、发展思维、提升素养的平台。展示问学，即引导学生在合作互学的基础上，各小组就研学单上的问题阐述自己的想法，并提出疑问。其他小组的学生先“听”后“讲”，从不同的角度阐述想法，形成“我（们）小组是这样想的……”“我（们）的方法是……”“我们还想补充一下……”“我还有个疑问……”等话语系统。在这一过程中，教师的作用在于适时、适度地进行追问、反问、辩问，有效引导学生进行深度思考。
　　4.教师点学：引发学习的深刻性。
　　学生的学习有时仅处在一个平面，不能体现学科的力度、思维的深度和学习的张力。教师点学是“五学”中的关键和核心，贯穿于整个课堂教学。在学生展示问学中，教师参与学生的学习，或不断追问，或提供资源，进行适当“点”学，引发学生的惊奇、怀疑、批判等，有效引导学生与学生，学生与教师、学生与环境进行思维碰撞。通过点学，促进学生不断反思、自我追问，感受学习的快感，养成乐于倾听、交流、欣赏、接纳、追问、评价等方面的良好学习习惯。
　　5.迁移悟学：引领学习的发展性。
　　迁移悟学是学生对自我学习的认识与评价，是“学会学习”的根本保证。学生在经历同伴交流、师生交流等群学活动后，进一步回归到个体独学阶段，此时的学习更强调学生的“悟”学。学生在教师指导下以网状图、结构图、箭头图、文字提纲等适合的方式及时对学习的内容进行反思感悟。与此同时，教师引导学生通过形式各异、层次分明的练习及时巩固新知，使学生能运用所学知识灵活地解决一些实际问题。
　　三、学习发生，适学课堂的成效
　　1.学生的课堂参与度普遍提高。
　　在“适学课堂”中，学生作为学习的主体，积极、主动、热情地参与到课堂中，先是通过自主研学，经历自我探索、主动建构的过程，然后在合作互学、展示问学的过程中人人发声，或讲解自己对新知的理解，或分享自己的学习收获，或交流学习中的困惑，或对同学的学习成果进行评价。学生切实参与、卷入课堂，形成了“互学互教”“群学群教”的课堂新样态。
　　2.学生的学习兴趣得到提升。
　　学生学习兴趣的缺失是以往教学问题产生的重要原因。“适学课堂”使得学生更加积极主动地投入课堂学习中，对学习内容和学习过程充满兴趣。“适学课堂”自推行以来，教师感觉到学生能主动追问、查阅相关资料来解决问题，学习兴趣得到了很大提升。
　　3.学生的学习能力获得发展。
　　“适学课堂”改变了以往课堂学生被动接受知识的状态，使得课堂的每一环节都能真正发挥对学生学习能力的锻炼作用。学生的自主学习能力、合作学习能力、表达交流能力、反思能力等均在课堂中获得锻炼与发展。“适学课堂”以学定教、先学后教，切实以学生为本，切合学生的学习，丰富了学生的学习层次，提升了学生的学习能力，让学习真正发生。
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