让深度学习在英语阅读教学中真正发生

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　　【关键词】深度学习;课外阅读教学;实施途径
　　【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）35-0072-02
　　中学英语阅读教学必须从培养学生阅读能力的基本要求出发，重视阅读目的、语篇意识、阅读策略，尤其是注重学生高阶思维能力的培养，促使深度学习在阅读课堂上的发生。笔者以一堂英语课外阅读课为例，探讨基于深度学习的课外阅读教学实施的途径。
　　 一、定位英语阅读教学目标，聚焦学生语言能力的培养
　　 Chicken Beat 选自王蔷、Jill Eggleton主编的《多维阅读》第15级。这是一本课外阅读绘本，讲述女生Betty从受到同学的嘲笑、排挤到受同学欢迎的故事。
　　 教學时，笔者根据story map教学方法，把主要信息串联成概念图，并把故事分解成Facing the silly chant， Helping the chicken和 Start the band三个小故事，帮助学生理解文本。本节阅读课的设计由明暗两条主线构成：一条是以问题链形式推进学生对故事情节的理解;另一条是在故事推进的过程中对主人公Betty和Ella进行的性格分析。
　　 由于文本的阅读障碍不大，因此，引导学生对若干问题的深度思考成为本课的重点。基于这样的思考，笔者将这节课的教学目标定为：通过阅读绘本，了解故事情节，能分析人物性格随着故事发展而产生的变化。能根据上下文猜测 crouch，bare，drum等词的含义。根据上下文预测故事情节的发展，并用于讨论和交流。能反思同学之间和睦相处的重要性。当面临困境时应采取什么样的态度来应对。
　　 二、优化英语阅读教学过程，挖掘学生思维拓展的深度
　　 1.课前准备。
　　 Preparatory step： A survey on school bully
　　 Instruction： Do some survey on school bully and form a simple report about the feeling they have when facing the situation and the ways they usually adopt to solve the problems.
　　 【设计说明】课前通过调查和简单汇总信息的方法不仅让学生的情感很自然地代入到绘本故事中，更为后续课堂活动中讨论如何面对并解决校园欺凌问题提供真实的情境。
　　 2.课中学习。
　　 Step 1 Prediction
　　 Guessing： Why did the band get its name Chicken Beat？
　　 Step 2 Reading
　　 （1） Read and clarify the structure.
　　Questions： Do you have a‘cool’ friend？ Why do you think your friend is cool？
　　 Activity：Read and match
　　 【设计说明】阅读文本后，通过story map引导学生掌握人物、情节、背景、矛盾和解决措施，初步检测学生理解和梳理故事脉络的能力。之后，补充三个小标题，要求学生把标题与图片相匹配，并根据理解，把绘本细化为三个小故事，引导学生逐一品读细节，提升思维能力。
　　 （2）Detailed reading.
　　 Story 1 Activity：T or F
　　 Questions：How did Betty feel while hearing the silly chant？The chant hurt Betty a lot. Do you think cool kids really‘cool’？Do you think she should change her name？why？Do you think
　　it was easy for Ella to stop them？ Why didn’t she do that？
　　 【设计说明】T or F的活动设计是为了帮助学生理解并记忆故事细节，为之后复述故事情节奠定基础。通过4个问题引导学生对Betty的性格和“cool”一词加深理解。
　　 Story 2 Questions： What was the chicken like？What was the matter with it？What did Ella
　　do at last？
　　 Activity：Complete Ella’s monologue
　　 【设计说明】前3个问题都是字面提问，主要帮助学生理解新单词，识记细节。之后，教师设计活动，让学生体会Ella的心情，完成一段内心独白，属于推理提问。前后两个环节的设计注意到了提问的层次性，推动学生思维向深度发展。
　　 Story 3 Activity：Finish the flow map
　　 Questions：What do you think of Betty and Ella now？What do you think makes them successful finally？
　　 【设计说明】在教师的指导下，学生完成了两个女孩组建乐队的步骤以及关系转变的流程图，清晰且直观。第二个问题是追问，为了接下去在真实的情境中帮助学生解决问题做铺垫。
　　 （3）Retelling.
　　 Group work： Cooperate to tell Betty and Ella’s story in groups.
　　【设计说明】复述是检测阅读后记忆故事情节和语言生成的一个有效手段。随着阅读课堂教学步骤的展开，学生不断地思考，从易到难，由浅入深，从阅读材料中提炼出尽量多的内容与内涵，这就是学会思考的过程。
　　 三、创新英语阅读教学任务，实现学生阅读目的的价值
　　 Step 3 Problem-based learning
　　 Instruction：Choose one bully situation from the survey. Discuss how you can do to solve it.
　　 【设计说明】学习绘本的意义不仅仅是多学习一些单词，多积累一些句型，更多的是通过阅读激发学生的一些思考，从中明白一些为人处事的道理，形成正确的价值观，并用正确的价值观去影响和改变身边的一些人或事，传递正能量。最后这一教学环节的设计着意培养学生知识迁移运用的能力。
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