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聚焦差异:让每一个学生的学习真正发生

作者:未知

  一个班级中,每一个学生的基础知识、阅读体验和知识积累的不同,使得学生间的习作表达能力也存在着差异。为落实语文新课标“尊重学生的个体差异,珍视学生的不同需求,真正体现面向全体学生”的理念,在小学语文习作教学中,实施差异教学,让每一个学生在各自的“最近发展区内”得到充分发展,从而促进他们习作水平的不断提高。
  一、初学查异——立足学生,体现差异
  在学校见习期间,我研读学生的作文,并根据学生的初学时的习作水平分成优秀、良好、合格三个层次。我尝试将班上学生分组,每个小组分别由5个人组成,这5个学生习作水平分别有优秀、良好、合格三个等级。分组完成后,我推荐1名优秀的学生担任组长,由组长分配组内5名学生分别完成一周内循环日记记录任务。
  立足学生差异,将习作水平不同的学生分在同一组内,一周内合作完成循环日记。这样分组合作写作,一组内习作水平良好、合格的同學,可以学习同伴作文,对于一些同题材的作文,还可以借鉴学习,勇攀自己的最近学习发展区。我相信,长此以往,学生必定能得到长足的进步。而对于优秀的同学,则通过组与组之间学习交流,也能从优秀的同伴作文中获得启迪,得到更快的成长。
  二、研学导异——针对指导,互补差异
  一个班的学生习作水平必然存在着差距,如何调动学生的习作兴趣,并有针对性的指导,让同伴讨论交流,互补差异,从而更好地在自己的最近发展区,提高习作水平呢?我尝试用以下方法:
  1.同题分享
  如果班上同学在循环日记中记录的题材大家都经历过,而作为写作的同学又写出各自不同水平的文章,这时可以引导学生进行同题分享,以此来帮助一些不善于观察留心的同学。例如:最近夏天到了,气温一下子升高。有些孩子敏锐地捕捉到这一现状,于是在循环日记中记录了这一现象。有一位同学这样写:
  今天的天气可真热!大课间活动回到教室,我已是满头大汗了,我放了足球,飞快地奔到水龙头旁打开,左手盛了些水擦在右手的手臂上,不爽,再来一遍。接着双手捧着水,不停地往脸上扑,哦,爽歪歪,透心凉。可是还没到教室,手臂上,脸上的水全被蒸发了。我心想:这是什么鬼天气,太阳莫非有毒。我心里又寻思:难道是我们的地球脱离了原先在银河系当中的轨道,离太阳越来越近,所以才这么热呀?
  然而班上有些同学也写了这一题材,但习作水平存在着很大的差距。细细对比着同题习作中学生间的差异,之后我组织全班同学进行同题分享:品读品读,说说你的发现。
  生:小作者通过侧面描写出了天气的炎热,同时动作描写、心理描写比较细腻。
  课堂上同题分享,充分展示优秀习作,启发学生去发现,去探究,不同习作水平的同学在品读中学会思考,最终都有所感悟,有所收获。
  2.演示播放
  仔细分析学生习作中往往都存在这样的情况,有些学生写不具体,写不生动,是什么原因呢?不是他们缺少好词好句,而是缺少把瞬间的东西拉开来的才能,这时我们要做的不是教学生仔细观察,而是教给他分解的方法。比如我会用演示的方法,把动作放慢拉长来展示。
  几名学生写足球的颠球,但写不具体,大课间自由活动时,我请几名颠球水平不一的学生给大家“慢镜头”演示颠球过程。学生演示的同时,我这样来引导学生观察:
  师:这几名同学颠球有什么不同?谁能先概括地说一说。
  生:有的同学水平不错,一连能颠上好几个,足球像是听话的孩子。有的同学水平差劲,刚颠上一个,球就滚到了十几米的地方,足球就像是个淘气的孩子。
  师:这位同学概括地描述了同学们颠球的概况,并用上拟人的手法,句子就更生动了。你仔细观察一位同学颠球时的神态、动作。你能放慢速度,拉长颠球的过程,用上连续的几个动作说一说吗?
  生:只见汪家乐一脸严肃,两眼紧紧地盯着手中的足球。他先将由向上高高抛起,当球落下的瞬间,他飞快地抬起右脚,用脚弓向上一踢,足球就被他颠了起来。当球再一次下落时,他又抬起左脚,同样用脚弓一踢,小小足球上上下下,他的眼睛也跟着一上一下。两个,三个,四个,五个,不好,足球不听话了,被颠飞了。他只好快步上前,捡起足球,再次颠了起来。
  直观演示,教师再加以引导,学生再写颠球练习就能比之前大有进步。对于一些比赛类的活动,如跳长绳、打篮球等,学生因为参与活动时情绪高涨,很少观察活动中人物的表现,这时我们不妨用手机录个微视频,然后在课上将活动情境反复呈现,更能清晰地帮助不善于观察的学生获得习作素材。
  直观演示、视频播放,结合学生写作难点,聚集训练点,针对性强,学生收效颇佳。
  三、拓学展异——多样评价,满足差异
  不管是班中的优秀生,还是中等生甚至后进生,他们的习作水平虽然存在着一定的差距,其实每位学生或多或少都存在着一定的闪光点。作为老师,应该采用多样的评价来满足他们的差异。我们可以用上语文课上前十分钟,选择前一天循环日记中体现优、中、差三个水平的习作组织全班学生进行鼓励性的评价,最后让大家一起出谋划策给出修改意见。如果第二天学生能根据大家提出的修改建议,将自己的习作进一步完善,达到了较高的水平,我们可将习作刊登在班级周报上,发给班上的每一位学生。对于一些水平低的学生,哪怕习作修改中有精彩的词语、精彩的句子或段落,我们也要加以肯定,在班报上录用。
  多样化的评价,不同水平段的学生都能享受一份自己习作后的快乐。班上可以每周下发一期班报,供全班学习交流,长此以往,原本水平较高的同学可以汲取他人之长,习作达到更高的水准。而习作感到困难的同学,也因此找到了自己习作有待改进的地方,从而再上一个台阶。
  在习作教学中,如果我们真正落实“生本作文”理念,在作文教学中聚焦学生差异,真正实施差异教学,相信每一个学生都不会畏惧作文。他们在不断地欣赏、交流中互补,一定能满足自己的学习需求,使自己的习作水平有一个质的飞跃!
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