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让每一个孩子都“闪亮”

作者:未知

  【摘要】提高学困生的学习水平是大面积提高学校教育教学质量的重要环节,于全面推进学校的素质教育,维护家庭社区稳定,建设小康和谐社会具有十分重要的现实意义。因此,关注学困生的成长,明确学困生的成因,实施个性化教育,带领他们走出学习的困境,让每一个孩子都“闪亮”起来,是社会赋予我们每一位教师的使命。
  【关键词】农村小学;数学学困生;转化
  一年级学生从幼儿园转入小学,有些学生逐渐感到学习不再是件快乐的事情,上课开小差、作业不完成、逃学……小学教师在日常教学工作中,都可能为这些学生的课堂表现或学习情况感到担忧及头疼,他们被教师称之为“学困生”。在与外界信息脱节、家庭教育严重滞后的农村小学,这部分学生的学习状况是制约学校提高整体教育教学质量的不利因素。因此,必须要采取一定措施转化学困生。转化农村小学学困生,尤其是数学方面的学困生,我认为应该从学困生形成的原因着手“把脉”,才能做到“对症下药”,使转化工作真正做到有效。
  一、找准学困生形成的原因,是实施有效转化策略的前提
  学困生的形成不全是智力方面的原因,还有其它的因素造成。我们应善于为学困生“把脉”,掌握其“病症”,才能“对症下药”,实施因材转化。
  第一,从学生自身的内在因素找原因,进行分类转化。学困生的身上存在着许多不易提高学习效率和学习成绩的自身因素。我们可以根据其行为表现对他们进行分类转化:智力原因的,出“循循善诱”招,作“持久抗战”的准备;非智力原因的,打“关爱”牌,走“心理治疗”路线。只有对学困生进行科学分类转化,才有可能使他们重新恢复学习的兴趣,挽救他们的信心。
  第二,从教师、家庭及社会等外在因素方面找诱因,进行反省补救。首先,教师方面。教师对学生的期望值过高,不能很好正视学生的先天条件,教学意愿要求与实际目标达成严重脱离,无形中助长了学困生的产生。其次,家庭教育方面。农村的家长本身文化程度普遍不高,早期启蒙教育开发不重视,后天对孩子的学习管理不到位等。例如,家长发现学生检测分数低,总是拳脚相加,粗暴对待孩子,而懒得去了解孩子成绩下降的原因,错失拨乱纠正的最佳机会。最后,就是社会的影响。当今,孩子们成长的社会环境对他们身心发展发生了巨大的影响,如游戏机室对孩子心灵的吞噬、无证网吧对孩子成长的漠视,不良影视作品对孩子思想的侵蚀等,社会监管的缺失是直接滋生学困生的又一温床。
  二、因材施教,是实施有效转化策略的关键
  基于以上原因,我认为应该纠正对学困生的片面看法,多从情感开发上着手,在因材施教方面下功夫来转化学困生。
  1.情感策略
  第一,积极创设适合孩子们主动学习的数学氛围。师生间的“尊重需要”是激发学习兴趣、提高课堂教学效率的基础。多年来的教学实践告诉我,教师要以理服人,尊重学困生的人格。我们要积极创设适合孩子们主动学习的情境,才能使转化工作走向成功。第二,多渠道了解学生的爱好需要,走进学生的内心世界。比如,每逢学校有重大活动我都会主动参与到学生的活动中去,和学生玩成一片,有意识地和学困生拉近距离,赢得他们的信任,学生们也越来越喜欢上数学课了。第三,及时表扬和鼓励,让赏识教育换来学生的进步。比如,在每节數学课上,只要学困生计对一个得数,回答出老师的一个简单的问题,我都会从不吝啬地表扬他们,让他们感受到教师的强烈关爱和信任,从而积极主动地去学习数学。
  2.教学策略
  第一,设计实用课堂,提高课堂教学的有效性。课堂教学最优化,是实现学生学有所获,教有所得的最佳途径。数学课堂做到“新(教学手法新颖,教学内容新鲜),活(教学思维活跃,小组合作灵活)、实(教学效率充实,学习收获真实)、全(教师面向全体,学生全面参与)”,让每个学生在课堂上具有良好的积极向上的学习状态,整节课对全班学生才是都有效的。第二,采用分层教学,满足不同层次学生的需要。因为学生学习水平的差异,不同层次的学生理解掌握同一知识的能力会有一定的差别。所以,我在们教学中要针对不同层次的学生,采用适当的灵活教学方法,使学生都能获得成功的体验。
  3.合作策略
  第一,构建课堂“师徒”结对合作学习小组,促进学困生数学技能的提高。现在的农村孩子很多是独生子女,他们大多缺乏与他人相处和交往的基本技能,合作能力差。针对这种情况,我在课堂教学中采取自主学习为主,合作探究学习为辅的“师徒”结对4人小组合作学习模式,通过分组,让两个“尖子生”带领两个“学困生”一起合作学习、参加各种竞赛等,然后对表现好的小组按照一定规则给予奖励。这样,每个组员都通过小组的成功获得了成就感,进一步提高了学生困学习数学的兴趣和动力。第二,拓展课外有效合作方式,为学困生的后继发展架桥。我结合学校的子课题《课外有效合作学习方式的研究》展开研究,使合作延伸到课外。通过课外活动课程的推进,从学生的生活实践与学校的发展方向出发,设计多样化的课外小组活动,如数学提高班等,发掘学生的潜质,发展学生的个性特长。此外,我还积极推进家校合作,每学期定期举办家庭教育讲座,大大地提高了家长家教意识和素质,为孩子的后续发展架起合作的桥梁。
  4.学习策略
  首先,课前预习,理清思路疑点,为学习加速。在教学中,我提倡“笨鸟先飞”的学习策略,在预习之前布置预习提纲,让学困生结合预习提纲阅读课本,明确预习的目的与老师要求达到的最低目标要求;阅读预习时划疑点、作记号,以备授新课时集中精神突破疑惑。其次,课后复习,梳理数学知识,强化诵读。我通过要求学生课后复习诵读有关数学概念、公式等,来强化学困生记忆功能,进一步巩固梳理数学知识,使旧知形成系统性,便于学困生消化吸收。第三,设立错题收集本,突破思维定势,为学习扫清障碍。学困生受错误思维定势的影响,往往在练习、作业中一错再错,所以我为他们设计了一本纠错本,让学会对知识方法的归纳整理,不让新知识再累积疑点,逐渐杜绝“新知学不来,旧知已忘了”的坏习惯。
  正所谓“冰冻三尺非一日之寒”,学困生的转化不是一朝一夕就能取得成功的。在小学数学教学中,我们要合理运用转化策略,充分调动学困生各方面的积极因素,努力给他们创造机会,才能使他们从学习活动的过程中找回自信,让每一个孩子都“闪亮”起来,使每一个学困生都能真正地得到重视和转化。
  参考文献:
  [1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育数学课程标准(2011年版)解读[M].北京师范大学出版社,2012.
  [2]刘晓明,张宝来.小学生学习心理与学习指导[M].东北师范大学出版社,1999.
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