“创意生活”课程的建构与实施
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【摘要】儿童需求是学校课程开发的立足点，是评价课程实践的重要标准。学校在充分调研的基础上，提出了“做当家少年，创幸福生活”的课程目标，对校本课程进行了全面梳理和系统架构。“面”上的分类设计涉及当家少年的必备品格与关键能力，“线”上的分层递进兼顾了儿童成长的序列特色与发展规律，“体”上的螺旋上升使卷入其中的师生认识生活、享受生活，并共创美好生活。
【关键词】创意生活课程；成长需求；课程建构
【中图分类号】G622.3【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2019）90-0038-02
【作者简介】任韧，江苏省常州市武进区星河实验小学分校（江苏常州，213116）副校长，高级教师。
如何建构适合的学校课程，是每所学校不断探索的问题。江苏省常州市武进区星河实验小学分校立足于办学实际情况，充分调研学生的需求，提出了“做当家少年，创幸福生活”的培养目标，系统建构了“创意生活”课程体系。
一、“创意生活”课程建构的本质内涵：需求为本
1.创意生活课程概念解读。
“创意生活课程”是在陶行知“生活教育理念”指导下，以儿童生活力提升为具体目标而开发的学校课程体系，是以实践性、操作性和探究性为主要特征的课程。重点指向于“学会改变”，在国家课程的基础上，通过学校对家庭生活、学校生活、社会生活各种场景的真实再现，发掘创意生活课程资源，激发学生加强生活体验，完善生活认知，养成生活习惯，为个人的美好人生奠基，為美好未来准备。
2.创意生活课程价值解析。
新时代的课程立足当下，着眼未来，学生学习是为了更好地生活。所以，生活力提升，是新时代对学生发展的新要求。创意生活课程的实施，对于提升学生生活力有重要价值，可以让每一位儿童享受新生活、创造新生活。
二、“创意生活”课程内容的顶层设计：立体构建
1.分类：立足需求关注素养的立体构建。
指向“学会改变”的创意生活课程不是学校课程的全部，而是针对新移民儿童的生活背景、年龄特点以及社会适应的需求而开发的校本化课程。学校进一步细致分析，学生提升生活力需要拥有“正确的生活认识、积极的生活态度、科学的生活习惯、创意的生活实践”。学校以培养学生健康力、认知力、生存力、品格力与审美力为五大方面，设计出由“身体课程、生存课程、智慧课程、艺术课程、品格课程”五个相互渗透的子系统组成的“创意生活”课程。
2.分层：相同类别不同年龄的序列推进。
课程是一个系统，除了内容上横向的分类，更要考虑到学生的年龄层不同，生活力提升的程度也不同。学生的生活力养成，是按照“接受改变—适应改变—主动改变—引领改变”的顺序逐渐推进的。我们以“课程总要求—年级要求—主题活动要求—课时活动要求”逐级制定，形成一个多层级的目标体系，并以此实现同一类创意生活课程的不同分层。
三、“创意生活”课程实施的动态推进：螺旋上升
1.实施形态：从散点到统整。
我们以单元主题统整为主要形式，实现统整的四个层面，包括经验的统整、社会的统整、知识的统整和课程的统整。每个单元主题均统整健康力、认知力、生存力、审美力、品格力等目标而成，并纳入大情境、大单元、大主题中，不断丰富单元主题内涵，制定出相应的能力指标，以培养学生基本能力、必备品格和价值观念。
2.实施途径：从单向到双向。
学校层面负责组织核心组成员进行课程的顶层设计、框架结构、管理制度、考核评价等，采用自上而下的推行方式，将创意生活的理念、文化、要求等向师生作出宣传推广，课程部则率先带头。以“食育课程”为例，从“课程定位、课程目标、课程主题、课题内容、课程评价”等方面做出规范引领。每学期开学第一天，我们都会举行创意生活课程展销会，由学生对自己感兴趣的、有需要的课程进行点赞投票，自下而上决定开设哪些课程，而在具体的班本创意生活课程开发过程中，则充分发挥每位教师、每个班级、每个学生乃至每个家长的智慧，课程的开发、课程的选择、课程实施的方式、课程展开的节奏，则由实施主体自下而上确定。
3.项目化学习：从单科到综合。
项目化学习中的问题常常不能简单地套用原来的解决方法，面对新问题，要在原有经验的基础上加强知识间的联系，进行推理归纳、分析解决。儿童项目化学习，旨在让儿童从实际生活、身边的课程和课本上探索性很强的内容中选择研究问题，让学生通过调查、访问、实验等方式主动获取知识，发现和解决实际生活问题。
4.评价升级：从传承到创新。
积分制评价：采用单个课程积分制评价与创意生活课程学期积分评价相结合。评价坚持发展性，评价主体多元化，评价方式多样化。重视师生之间、学生之间的评定、鉴赏，其形式主要包括书面报告、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等，注重质性评价。
能级制考核：把关键能力与必备品格，按三个年段提出不同要求，并在相应结束学期进行考核（与积分制配合进行）。创意生活课程的建构与实施，立足星河学生需求，发挥学校地理优势，沟通了学科教学与生活现实，链接学生现在与未来，有效提升学生生活力。
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“指向儿童成长需求的创意生活课程的实践研究”（课题编号：B-b/2018/02/82）研究成果。
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