浅谈地理科学知识在幼儿园科学教育活动中的运用
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摘要：地理科学知识是幼儿科学教育探究活动的一个重要内容，是幼儿科学启蒙教育的关键，因此文章探讨分析幼儿科学教育活动中地理科学知识“教什么”、“目标是什么”、“怎么教”三个问题，以期通过科学性、探究性和趣味性的幼儿地理科学探究活动激发幼儿的探究兴趣，帮助幼儿不断积累经验知识，培养幼儿尊重事实的科学精神以及热爱自然、保护环境的情感和态度。
关键词：地理科学;幼儿科学教育;活动内容和形式
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）50-0253-02
幼儿科学教育活动是对幼儿实施的科学启蒙教育，对于激发幼儿的兴趣，在探究过程中培养求真、求实、扬善的科学精神和态度具有重要作用。地理知识是渗透在其中的一个内容，就要按照幼儿科学教育活动的目标、原则、内容和方法，根据《指南》和《纲要》的要求，合理选择教学内容，科学设置教学目标，灵活运用教学方法，从而达到幼儿科学教育的知识、方法和情感态度目标。
一、幼儿园科学教育活动中的地理知识
地理科学知识包括自然地理和人文地理两大类，涉及天文、地质、社会、资源、地貌、自然特点、人类与自然的关系等。具体包括太阳系和地球的知识;国家的政区、地形、气候、面积、人口、民族、主要的山、河、海、交通、通信知识;世界上主要国家和地区的地理知识，以及人与环境的关系等。幼儿教师要根据幼儿兴趣、身心发展规律和认知特点，按照科学性、启蒙性、代表性、地域性、季节性的原则选择教学内容。幼儿科学教育活动中的地理知识主要包括地表物质、天文现象、天气与季节变化、方位认知和乡土知识五个方面。
二、幼儿园地理科学教育活动的总目标
1.科学知识与经验——产物性目标。幼儿科学教育的内容应该是科学、浅显、易懂的，符合幼儿已有的知识经验和认知发展水平，是幼儿在教师引导下，通过亲身参与体验，经验积累获得能够理解和接受的地理科学知识。
2.科学方法与能力——关键性目标。让幼儿获得知识固然重要，但更重要的是培养幼儿获取知识的路径，即科学方法、探究能力和思维品质。幼儿在教师指导下开展探究活动，在这个过程中幼儿仔细观察、积极思考、主动操作、适时表达和交流，有利于培养幼儿的观察能力、思维能力、动手操作能力、语言表达能力及问题解决能力，也为幼儿可持续发展奠定良好的基础。
3.科学情感与态度——首要目标。幼儿科学教育活动主要是为了培养幼儿的科学探究能力、科学态度和科学精神，这将影响幼儿一生的发展。作为地理方面的幼儿科学教育活动主要是培养幼儿尊重事实的科学精神和态度，热爱自然、保护环境的情感，发展幼儿的好奇心、兴趣和求知欲。
三、幼儿地理科学教育活动的方法
幼儿科学教育的方法主是指教师为了完成幼儿科学教育的目标，组织幼儿开展科学教育活动的具体方法。其中既包含教师组织幼儿开展科学教育活动的方法，又包含幼儿学科学的方法，这就要求选择的教学方法必须符合幼儿身心发展特点和思维发展水平，使“教”与“学”相统一。
1.集体教学是幼儿地理科学教育活动的主要途径。集体教学活动是指幼儿根据教师预先设定的情境、内容经历科学探究的完成过程，是幼儿园科学教育活动的主要途径。在集体教学过程中，教师要合理选择幼儿感兴趣的问题进行探究，鼓励幼儿进行预测，通过实验验证引导幼儿科学记录观察和实验结果，使幼儿已有的经验和认知结构得到强化。探究问题可以充分利用幼儿身边熟悉的地理现象如昼夜更替、四季感知、云、雨、雪等天气现象;也可以根据节水日、地球日、环境日等主题;还可以让幼儿讨论交流，生成幼儿关心的地理科学问题进行教学。
2.区域活动是幼儿地理科学教育活动的重要保障。幼儿园每班都设有科学区，幼儿可以根据自己的兴趣和需要，自由选择喜爱和感兴趣的材料来进行活动。在科学区里可以投放地球仪、中国行政区划拼图、月相演示仪、地貌图、地球水循环模拟教具等材料，幼儿自主选择，亲自动手操作使用材料，获得内化的知识经验。
3.游戏是幼儿地理科学教育活动的有效桥梁。游戏是幼儿生活与学习的基本活动形式。通过集体游戏或者小组的方式进行，在游戏过程中综合运用工具、手段、情境发展幼儿的语言、思维、身体技能、观察、思考等能力，激发幼儿兴趣，让幼儿在“做中学”理念下积累丰富的地理科学知识。
4.環境创设是幼儿地理科学教育活动的辅助手段。丰富的适合幼儿发展的地理科学环境创设，为幼儿提供更多探索环境的机会，幼儿通过探索获得更多感性经验。利用幼儿园的墙面、楼梯等空间创设有关宇宙科学知识、水资源、自然灾害、垃圾分类、星座、天气预报、地域文化特色、降雨过程、地形类型图、中国主要山脉、河流分布图等图文并茂的科普教育环境，幼儿在耳濡目染中获得知识和经验。另外，幼儿园要建设科学发现室，以体验、引导、帮助、鼓励、支持为手段，与幼儿共同进行操作研究，调动幼儿内在的学习动机，为幼儿提供解决问题的情境，使其获得有意义的学习和发展。
5.探究是幼儿科学教育活动的主要方法。无论集体教学、区域活动、游戏还是环境创设，幼儿的探究是关键。著名教育学家皮亚杰的认知建构理论观念认为幼儿通过与周围环境的接触，不断建构对世界的认识。探究的主要方式有观察、实验、综合感知、制作、实地调查、参观访问等，其中实验是核心，教师要根据不同的科学教育活动组织形式，合理选择探究方式，按照问题（任务）—实验（实践）—猜想并讨论—总结的流程，有目的、有计划、有步骤、体验式地进行科学实验活动，激发学习的热情和兴趣，培养幼儿发现问题、解决问题的能力以及求真、求实的科学态度。
总之，在幼儿科学教育活动中，教师首先要保障传授地理知识的准确性，通过集体教学、区域活动、环境创设、游戏等方式，以探究为主要方法，将地理知识渗透在幼儿科学教育活动中，培养幼儿的地理科学素养和学习品质。
参考文献：
[1]李文馥.学前儿童园教育指导纲要（试行）解读——新纲要与学前儿童艺术教育改革[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]蔡志东.幼儿科学教育科学素养与活动实训[M].上海：复旦大学出版社，2018.
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