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浅谈在幼儿园开展科学教育活动的有效途径

来源:用户上传      作者:刘加云

  【摘要】积极引导幼儿进行各种科学探索活动,不仅丰富幼儿的日常活动,更有利于幼儿获取粗浅的科学知识和相关经验,而且还能激发他们对科学的兴趣和探究欲望,学会科学方法,其根本目的是尽早培养幼儿的科学素养,同时帮助幼儿教师明确“科学教育”的目标、内容。
  【关键词】幼儿园 科学活动 有效途径
  兴趣是一种带有情感色彩的认知倾向。一旦孩子们对某事或活动产生了兴趣,他们就会试图去理解和探索它,也会促使他们勇于探索事物的真相。而幼儿科学活动的有效开展,必须在幼儿兴趣的基础上进行,设计出各种各样的活动,自然而然地让幼儿进入到探索的世界,从而不断培养幼儿的科学素养。在进行整个幼儿科学教育时,幼儿教师必须充分认识到幼儿的年龄特征、认知水平,这样才能寻找到适合孩子的教学资源,打造出具有自身特点的幼儿科学教育内容体系。
  一、明确“科学教育”的目标、内容
  “教什么”是目前幼儿教师普遍面对的问题。科学教育的内容又从何而来,如何制定教育目标,又怎样选择合理的教育内容?针对这些问题,我们做了大量的准备工作:查阅和收集最近几年的科学教育理论、教育成果以及实践文章。深入学习相关基础知识、文章、研究成果,切实提升自身科学修养。学习借鉴《3~6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等文件,分类整理出最符合幼儿年龄特点的知识内容。通过搜集大量相关资料,能够对科学知识进行简单的分类,如动植物、自然现象、生活现象等。建议幼儿教师在研究本班级之前可以初步的进行测查,测查内容涵盖了知识经验、好奇心、兴趣、敏锐的观察力以及分类。可以充分利用问答法和观察法进行测查。
  二、幼儿园实施科学教育活动存在的主要问题
   1.科学教育观念滞后
  一直以来,由于受应试教育和招生压力的影响,很多幼儿园在开设课程时,往往只关注传统科目的设置,如常识、识字、算术等,小学化倾向比较严重。一些家长错误的认为,孩子上幼儿园就应该主要学习算术和汉字,而大部分幼儿园也迫于家长的压力,只好将工作重心放在幼儿的识字和计算上面。甚至个别幼师并未接受过科学教育,对科学活动的价值不够了解,认识不够,认为科学活动只是让孩子们简单地了解一些常识。甚至一些幼儿园老师认为孩子年龄还小,不适合开设科学活动课。尽管一些示范园,表面上开设了科学活动,只是机械地向孩子传授知识,内容常常是幼儿熟知的环境,并没有充分调动孩子的求知欲和学习热情,进而严重阻碍了幼儿的全面发展和科学素养地提升。
  2.科技活动的材料准备不足
  幼儿园开展科学活动时,在观察、探究、制作时都离不开必备的活动材料和科技活动环境。农村幼儿园具备的条件,城市幼儿园往往不具备,城市幼儿园具备的条件,农村幼儿园又不具备。城市幼儿园往往院子狭小,种养角开辟往往没有地方。农村幼儿园对于现代科技技术的运用较晚,也严重阻碍了科技活动的推进。再加上组织科学活动对老师活动前的准备要求较高,如组织小实验,往往需要大量的材料,幼儿园科学发现室配备不充分,这些都限制了幼儿园科技活动的开展。
  3.教学内容不合理
  目前,幼儿园活动材料的使用情况有所不同,好多民营幼儿园为了创建特色园,不断提高知名度,为了扩大招生,往往选用能突出某个领域的活动材料,如绘本教材、操作数学、奥尔夫音乐等。很多幼儿园虽然建设了科学发现室,可是一个园所那么多孩子,往往是僧多粥少,生均参加活动的次数很少。部分幼儿园开展的科学活动往往远离幼儿生活,选择的内容不易于理解,让幼儿对科学知识丧失了兴趣。也有不少幼儿园虽然也有意识的开展科学活动,但是活动内容不系统,小中大班没有层次。此外,由于教师自身的科学知识有限,所诠释的科学知识不够准确。
  三、科学教育的方法
   1.构建科学活动区域
  科学区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣,投放相应的活动材料,由幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主要方式,进行的个别化的自主学习的活动。在区域活动中幼儿活动比较自主、放松,可以使孩子们在愉快的气氛中去操作、去观察、去思考,活动体验比较深刻,独立思考能力也越容易养成。
  2.激发幼儿兴趣的实验操作
  如果操作材料具有一定的暗示性,可以极大调动幼儿的操作兴趣,因此,在具体科学活动中,幼师可以为幼儿提供一些可操作性的材料。当我们为幼儿提供材料时,特别要注意选择哪些符合幼儿身心发展特点、认知水平的材料,此外,还要具备实用性、科学性和安全性。在操作材料时,幼师需要尽可能地简化程序,使得操作更为简单易行,这样才能达到事半功倍的效果,激发幼儿对科学活动的极大兴趣,幼儿在实际操作中学会思考,寻找答案,使用实验,设置悬念,唤起幼儿的好奇心,并引起孩子们的期待。在活动中,幼儿的好奇心不断受到刺激,不断得到满足,他们的想象力、创造力得以充分利用。
  3.使用游戏方法激发幼儿兴趣
  游戏是最能够调动幼儿兴趣的方式,如果能够把科学知识融合到游戏中,这样能够充分调动幼儿参与活动的积极性。如“身体里的魔术师”就是通过和幼儿一起做一些与身体相关的游戏来从中获取科学知识。
  4.以问题情境法激趣
  幼儿的活跃思维常常从产生疑问开始,如果有疑问,他们可以激励孩子探索和创造联想寻求答案的愿望。幼师在引导幼儿进行科学活动时,需要注重质量,创设问题情境,才能循序渐进地指导幼儿进行科学探索,使幼儿切身体会到活动的挑戰性,进而极大的增加幼儿对科学探索的兴趣和愿望。首先,教师应提出适合不同年龄、不同发展水平的儿童的问题;其次,应启发和激发儿童的积极思维;最后,问题应从浅到深,简单而系统,使儿童能够系统地掌握知识,激发儿童的想象力;思考和对科学活动的兴趣。
  5.师生互动要有策略
  根据幼儿生活经验的差异对孩子们提出不同的观察、探索要求。这样可以减少难度,更能吸引幼儿参与教育活动中。切忌一刀切或拔高要求,让幼儿产生为难情绪。
  充分利用随机经验为科学兴趣的培养打下基础。“花儿长高了”“垃圾在哪里”“你的影子长了,我的影子短了”“食物在哪里?”老师抓住机会,利用一些问题让孩子们学会推理、思考和关注周围的世界。老师按照知识点来分配任务,请家长和孩子一起收集答案,第二天分享、展示、交流。
  制作游戏玩具以满足探索的需要。因为在操纵材料的活动中,儿童不仅能够满足动手操作的愿望,还能够发现或获得成功的结果。他们加强了对科学的兴趣,并成为他们学科发展的源源不断的动力。
  6.目标观察法,让科学教育无处不在
  《学前教育指导纲要》中提出的幼儿园科学教育的目标之一就是培养幼儿对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲,爱护动植物、亲近自然。大自然是丰富的科学教育资源,幼儿园可以有计划的组织幼儿开展种养观察活动,组织幼儿观察植物的发芽、开花、结果的过程,观察一年四季的植物叶子的变化。双休日安排一定的亲子观察活动,充分依靠家长的作用。
  综上所述,幼儿科学教育是一项长期的、连续的、多元化的活动。在幼儿园科学活动中,教师应可以通过实验操作、游戏活动、积极的师生互动以及问题情境法来不断激发幼儿对科学活动的兴趣。只有这样,才能使幼儿科学教育在社会与人的发展中发挥积极作用。
  参考文献:
  [1]王峋.幼儿科学教育活动研究综述[J].天津市教科院学报,2005,(03):73
  
  [2]罗英智,李卓.当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J].学前教育研究,2010,(10).
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