浅谈幼儿园绘本教学的组织策略

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　　摘 要：绘本教学能够对幼儿各方面的发展产生极大程度上的促进作用，其所具备的教育价值不可谓不独特。本文从最初的阅读环境到最后的教学环节之间一系列方面作为切入点，进一步探讨了有效组织幼儿园绘本教学的策略，由此来更大程度上促进有效开展幼儿园绘本教学方面的活动，有效地展示出绘本教学活动所具备的价值。
　　关键词：绘本教学;教学环节;师幼角色
　　一、 引言
　　《0～6岁儿童学习与发展指南》这一文件中明确指出要和幼儿形成“常态化”的交流和互动关系，由此来丰富其语言表达能力。对于思维处于“前运算阶段”的学前儿童来说，其“主导思维”是具体形象思维。就还没有对阅读技巧做出掌握的幼儿而言，其对于文字往往难以有效理解文字，也正因如此，绘本这一图文结合的表现形式往往更适合幼儿阅读。一般而言，绘本可以很好地借助于文图交织的形式表达相应的主题和情感。其间图画是最主要的“命脉”之所在，甚至很多绘本单纯用图画便可以完成讲故事的活动。而“幼儿园绘本教学”这一活动，则讲究的是教师将绘本作为同幼儿沟通的一种载体，按照他们的身心特点去进行最优化的选择，借助一些形式多元的方法去引导幼儿進行绘本阅读，逐渐去理解和领悟其中的内容，进一步培养孩子们的兴趣，从而养成一个良好的阅读习惯。
　　二、 幼儿园绘本教学的有效组织策略
　　（一） 激发兴趣，创设环境
　　作为绘本阅读活动中最重要的一个“向导”，创造积极的阅读环境可以很好地帮助绘本教学唤醒、激励、鼓舞等一系列目的的达成。第一，教师应该为幼儿创设一个比较理想化的绘画环境，在这种环境内营造出一种和谐的氛围。第二，基于现阶段幼儿的认知水平和年龄特点，提供一些比较多元的素材，便于幼儿学习。第三，教师要选择一个轻松且安静的阅读环境，并注意将阅读材料置于幼儿所容易获得的地方。
　　（二） 兼顾趣味性与教育性
　　在这一层面，作为教师应保证所选择的绘本间距趣味性和教育性，除此之外，其中的故事内容还应和幼儿发展特点相互符合。就小班幼儿这一群体来说，作为教师应选择纸质较硬、情节简单有趣、以图为主的绘本——如《小步走路》便是其中一例。中班幼儿在各方面能力上都相对小班幼儿更高，在绘本选择过程中，则可逐渐增加且包含简单知识经验，情节稍复杂的科学、童话故事绘本。而作为大班幼儿则更加好学好问，如《你看起来好像很好吃》，故事情节具备层次性，更容易引发孩子们的好奇心。除此之外，教师还应进一步考虑教育目标的指向性。如开展相应的健康教育活动过程中，以保护牙齿为主题的绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》、以宣泄情绪为主题的《生气汤》之类;在社会教育活动方面，则可使用围绕友情的《我喜欢你》、围绕亲情的《逃家小兔》之类。最后，作为教师还应关注文字、图片之类在绘本中所体现出的作用。很多绘本中都需要图文彼此配合的关系——也只有如此，方可真正意义上展示出和学前儿童心理状态相符的故事情境，如在《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这一绘本故事中，鳄鱼和牙医使用的语言都是叠句形式，若是单纯看文字或图画，幼儿往往会无法理解。但若是将图画和文字彼此结合，绘本的趣味就一览无余了。
　　（三） 有效地定位角色
　　在幼儿教育过程中，教学双方彼此间的决定位想来都是幼儿园绘本教学中的一个很好的条件。教师在其间所要展示出的作用在于以各种办法构建教学环境，通过各种教学办法来处促进幼儿展示出自身的作用，由此来保证幼儿能够在学习过程中获得应有的进步。
　　（四） 优化环节，提升教学质量
　　1. 引起兴趣
　　幼儿接触绘本的过程中，首先接触的往往必然是封面、扉页之类。封面是引起幼儿兴趣的“前线”和了解绘本内容“窗口”。如《小猪变形记》这一绘本作品的封面，画的是插上了翅膀的猪——这一图象便是幼儿兴趣的“激发点”;用于装饰的环衬与故事内容也有很大程度上的关联，如《巫婆的扫把》的黑色环衬便与故事主题保持一致;故事正文的门——扉页除了可以告诉读者故事的主题之外，还有很多绘本作品从扉页开始便进入对故事的讲述，幼儿的阅读欲望会获得很大程度上的延伸;作为封面的延伸，还有很多作品会将内容一直延续到封底，由此来给幼儿留下更加广阔的想象空间——如《花婆婆》便是如此。
　　2. 理解内容
　　第一，结合自主和分享两种阅读活动。上述两种阅读活动都是很好的幼儿阅读主动性、自主性的良好培养途径。曾有研究结果体现出：这两种阅读活动能够很好地加强阅读效果，而这样的情况也是一个效果最好的阅读办法。又叫“大书阅读”的分享阅读是有一定“游戏性”的阅读活动，其讲究的是以轻松快乐的办法在幼儿享受阅读乐趣的过程中“潜移默化”地增强其阅读能力。每个幼儿都会对绘本产生独特见解，而自主和分享两种阅读活动则正好能够给幼儿提供表达自身之机，除了能够帮助幼儿充分提升语言表达能力，加强其“前阅读能力”，同时也对其发挥创造力、想象力等方面提供“助力”。如在《猜猜我有多爱你》这一绘本的教学过程中，教师可以首先要求幼儿自己开展阅读活动，此后则进一步以分享之法交流对“母爱”的理解，由此是的幼儿有机会开展彼此间交流的机会，并在其间相应地“拔高”和丰富幼儿对绘本的理解程度。除了这样的状况之外，教师如果打算在不长的时间里将目标加以足够有效地达成，除此之外，还要进一步将一些绘本中内容加以相应的整合，由此来保证幼儿可以在期间开展更具备自主性的阅读。
　　第二，指导幼儿对细节加以关注。在教学活动中，作为教师没有必要过度看重进度，还应进一步引导幼儿对“小处”加以必要的着眼，使之可以更大程度地“找出”细节之中的内涵。如《驴小弟变石头》之中就有一个很值得注意的内容：驴妈妈在她的儿子——驴小弟失踪后，先前照料得很好的花儿枯萎了——这个细节很容易被忽视，但却很能体现出人物的性格，故而教师指导在其中的重要性便显现得很明显。
　　第三，抓住关键信息有效提问。在开展绘本教学活动的过程中，教师应按照其间故事内容和幼儿拥有的相应经验开展提问活动。对于幼儿很容易形成注意，同时还很容易理解的内容则没有必要多加相应的他提问。在具体的提问办法方面，则可以进一步采用各种能够使提问，同时各种问题彼此间还应有一定的关联性、启发性、探究性，使得幼儿了解状况发生的原因。 　　针对上述状况，作为教师除了要保证“抓准”其中的关键信息，开展必要的提问活动之外，还应进一步保证保证提问办法所应具备的“适宜性”——如在《国王生病了》这一内容的教学过程中，就可采取“对比提问”的办法开展教学。采取各种办法引导幼儿对君臣的两种不同运动方式加以对比，自己来找出“坐着轿子运动”这样的笑话是国王生病的最主要原因;除了这样的活动之外，教师还可以进一步从绘本中的重点内容方面出发开展反复的提问，从这一点来令幼儿方面可以进一步厘清故事的发展脉络。在开展提问活动的过程中，还应更好地关注幼儿彼此间存在的差异，由此来设计不同问题，对大多数幼儿的发展产生积极影响。
　　第四，运用多媒体技术。在幼儿园绘本教学活动中将信息技术予以恰当应用的做法，能够将各种“静态内容”加以“直观化”和“动态化”——这样的情况符合幼儿的思维方式，除了能够更好地对幼儿学习兴趣产生激发作用，除了可以更大程度上激发幼儿学习兴趣之外，还能进一步帮助幼儿对绘本内容做出更直观的理解，对教学重难点加以突破——如以对话展开的《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》中，不同角色以不同心理状态来说各种语言，这也是所开展的绘本教学难点。而若是借助于配音、动画之类形式展示出其内容，这样的难点将会被很快突破。——如《月亮的味道》封面上以月亮作为主体，如果只是给幼儿看封面，则“月亮”会成为幼儿的注意力集中点，对“味道”却发生了不应有的忽视。而教师遮住其中提示，以PPT的形式将有食物质感的月亮呈现给幼儿，给幼儿以想象的机会，往往能够将绘本主题进一步显现。
　　3. 持续阅读
　　第一，情景表演。完事孩子的天性，绘本在此之中便是可以体现戏剧化情节、精炼语言、鲜明形象的“舞台剧”，为幼儿喜欢的表演活动提供多元的素材。情境活动在绘本教学中具有非常重要的作用，既能让幼儿更好的去理解这些知识点，还能强化幼儿的语言表达能力。以《猜猜我有多爱你》为例，采用角色扮演的形式，利用简短的语言对这些话语进行相应的模仿和扩编，使得幼儿对于亲情有更为深刻的认知。
　　第二，绘画延伸。对于那些具备绘画天赋的孩子，可以让他们从多个角度去进行综合性的分析，并且在感官上获得最大化的享受。在即将结束绘本教学之际，教师除了能够令幼儿对人物、情节之类加以创造，还可以令幼儿绘画出自身感兴趣的内容。将绘画作为其中绘本教学延伸内容，为此教师应选择和幼儿身心发展特点存在关联的绘本，提出和其具体状况彼此适应的有关绘画要求。除此之外，还应令幼儿依据自身想法开展绘画活动——如在《我的连衣裙》的教学中，教师可以对容易模仿、画风简单的内容交给幼儿仿画，也可在其中开展再创作活动，并在班级中加以展示。
　　第三，续编扩编。众所周知，绘本故事语言精练而又富有想象力。同时其中不少的词语和句式也都是“重章复唱”，能够很好第丰富幼儿语言。续编扩编活动则是从绘本中的句式、词语之类出发，提供平台给幼儿充分发挥想象力和创造力——如《逃家小兔》变瘦其中一例，在幼儿理解故事后，便可以让幼儿用“如果……就……”这个句式对故事进行续编或扩编。
　　三、 结语
　　“幼儿园绘本教学”这一活动，讲究的是教师基于绘本这一“载体”，按照幼儿表现出的身心发展特点来采取各种形式引导幼儿阅读绘本，在其中逐渐理解绘本内容并进一步培养其阅读兴趣、习惯、能力。本文從最初的阅读环境到最后的教学环节之间一系列方面作为切入点，进一步探讨了有效组织幼儿园绘本教学的策略，由此来更大程度上促进有效开展幼儿园绘本教学方面的活动，由此来有效地展示出绘本教学活动所具备的价值。
　　参考文献：
　　[1]王金金.由幼师虐童事件探究怎样加强对幼儿教育的管理[J].才智，2018（1）.
　　[2]王艳佳.浅谈幼儿教育对幼儿未来发展的重要性[J].中国农村教育，2019（4）.
　　作者简介：
　　陈彦红，二级教师，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县雷大镇教育委员会。
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