幼儿园集体教学活动中的绘本教学
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作者:李瑞
【摘要】绘本作为最具儿童文学特色的一种文学样式，是儿童文化的呈现，在某种程度上填补了纯文本阅读的束缚。绘本的生动有趣、诙谐幽默满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了认识世界、通往世界的大门，同时儿童借由绘本也可以进入自己的内心世界，释放自己的情感，满足心理发展的需要。同时，还可以促进其他方面的发展。
【关键词】绘本教学、环节设定、流程、策略
绘本起源于日本，属于图画书的一种，它以图画为主，用简洁的文字共同叙述一个完整的故事，构图巧妙、色彩优美，但是主题丰富，简单的故事中往往能蕴含一些哲理性的问题，尤其与生活密切相关的故事情节能够引起儿童的情感共鸣，比如：亲情、勇敢、心理自助等。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，通过多种活动增进他们对作品的理解，并且善于利用幼儿对图画书的喜爱和兴趣，激发他们热爱阅读的潜质。图画书中充满着画面美和语言美，可以充分利用这些特质培养幼儿创造美、感受美和审视美的能力。绘本正是因为自身有的独特性，在幼儿的生活中引起如此大的影响。
那如何让绘本进入教学，在绘本教学中又如何让绘本的价值真正得以体现呢？围绕幼儿园绘本阅读的教学，我们一起来讨论讨论。
一、绘本教学的意义
绘本教学是教师利用已有的绘本材料（PPT课件、玩教具等）用引导讲述的方式来完成教学目标的过程，而绘本教学的设计则是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和教研教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对方案实施后的教学效果做出价值判断的规划和操作程序，其目的是优化教学过程，提高教学质量，发挥绘本的真正价值特点。
因此绘本的集体教学不单单是在集体活动中带领孩子阅读绘本这么简单，过程中的环节设定及实施才是更重要的。
二、绘本教学的环节設定
（一）给本教学活动的指南和关键——目标的制定
绘本教学目标是绘本教学的一个指南和关键，决定绘本阅读活动质量的关键。我记得之前在设定目标时总会犯一些错误，比如：目标泛化不具体，任何年龄段幼儿的任何活动中都可以套用的目标，如“能大胆表达自己的意见”“萌发对阅读活动的兴趣”等，或者目标不清晰，操作性不强，有的时候目标制定的主语以教师为主，使幼儿成为被动学习的接受者。但是在不断的磨练、学习中，在目标设定上我也有了一些系统性的思考。
情感态度与价值观目标：我把情感放在教学目标中的第一条，是因为幼儿期是情感发展的关键期，应该重视幼儿的早期情感教育。在绘本教学中渗透情感教育，促进幼儿情感的发展，让幼儿成为一个有丰富情感的人，提取每本绘本中的情感价值，在活动中得以升华和提炼，帮助幼儿更好地成长。也可以在绘本阅读中进行常规的渗透教育，如：阅读常规：小手捏着书的小耳朵或者小脚轻轻地一页一页地翻，安静看书，从小培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。
认知目标：培养学科素养的认知目标，比如观察：观察绘本的封面、对开面、连续画面，获取相应的内容;理解：从观察画面中提取的内容，尝试去理解画面内容，了解情节的发展，体会人物之间的情绪情感;表达：以幼儿为绘本阅读的主人公，尝试揣摩画面内容，表达自己的看法。
过程与方法目标：通过不同的教学途径来尝试理解绘本中的深层含义，为了完成这一目标，策略有很多，比如师幼讨论，表达看法、情境游戏或者表演。幼儿通过这一教学策略去完成一个绘本教学中的学习目标。
（二）绘本教学活动的流程
制定了目标，紧接着就是一节活动的主线一活动过程，当然活动过程是围绕活动目标来创设的，教师的关键性导入尤为重要，如何将幼儿成功拉入一节绘本教学活动的氛围中来，导入是关键，当然导入分很多种方法：情境导入、观察封面导入、故事导入……导入也不宜过长，简单明了地表达，不会给孩子带来阅读疲劳。
紧接着就是集体阅读，说是集体阅读，其实是一种技巧阅读，为何称之为“技巧阅读”呢？绘本教学是想把思考的空间留给孩子，我们需要做的就是如何把孩子引到主线上，让他们自己去从画面中寻找相应的答案。“技巧”就体现在这儿，教师需要把握开始引导的度，给孩子自主观察画面时留有足够的思考空间。
自主阅读时教师退居二线，让孩子自己去观察，自己去探索，从画面中找寻线索、答案，在下面的分享阅读中，便是他们天马行空、发挥自己的想象力和语言表达能力的时候了，教师需要做的就是对孩子搜集出的信息点、要点进行整合，对于孩子给的反馈进行逐一的剖析、深入的总结。
在经过以上各个环节之后，教师带着孩子们从开始到结尾，带着贯穿整个绘本的线索，再一次整体感受一遍绘本的魅力，集体阅读一遍。这一遍孩子们是带着收获去阅读的。
当然如何让一节绘本教学变得活泼生动，那就需要教师将活动上“活”，可以借助一些不同的形式，比如：切合绘本主题的情境表演、放松中体现绘本价值的音乐游戏、教学反馈的语言游戏。而如何让这些“添加剂”发挥真正的作用，很好地融入绘本教学活动，为这节活动服务，还要看你选择和设定的这个“添加剂”能否很好地紧扣主题了。
三、绘本教学活动的策略
《早餐，你喜欢吃什么》是我上过的一节绘本活动，我就这个活动进行教师在绘本教学活动中的有效策略进行简要的分析。
《早餐，你喜欢吃什么》这个绘本画面比较简单，简洁易懂，正反画面之间还有一定的联系，适合小班的孩子阅读，根据小班孩子的年龄特点，我设计了一节绘本活动，导入部分我利用一个音乐韵律，生活模仿动作将孩子化作绘本中的一员，带入到情境中去，孩子们很乐意化身为绘本中的一员，而我则变成了他们的“猫妈妈”，整个活动，我们的关系很美妙，也没有被打破，但在目标中我有一条是“学说句式：如果你喜欢吃……，那么，你可能是……”对于幼儿，在集体活动中，我没有办法将需要学说或者掌握的句式去强硬的要求孩子去理解、学习;反之，我需要将孩子变成学习的主动者，因此，在准备过程中我将PPT做了个调整，将“食物”和“动物”的顺序进行了调整，请幼儿通过猜测“食物”主人的同时，尝试学说句式“如果你喜欢吃……，那么，你可能是……”，活动中的教学反馈相当不错，孩子在一个很轻松、很主动的情况下接纳了新知识、新本领。分享阅读时，孩子也大胆表达了自己观察到的画面内容，在教师的引导下，尝试完整表达自己的意见和画面内容。尝试学说句式“如果你喜欢吃……，那么，你可能是……”是本节绘本教学活动的难点，为了让孩子接受并内化这一句式，在活动的最后，我设置了一个情景对话（猜谜），通过配班教师出示的食物去猜测对应的小动物，在表达的同时，再次熟悉句式，练习句式。果然反馈的结果是事半功倍的，我的“小猫宝宝”们在活动结束的时候，嘴巴里还会不停地说着“如果你喜欢吃……，那么，你可能是……”，而我呢，在整个活动中就是一个“猫妈妈”的形象，没有打破这个温和的绘本教学氛围，反而给活动加分了。
以上就是我在绘本阅读的教学活动中，尝试过的一些教学策略，当然策略还有很多很多，不是每一个活动都适合这些策略，但是一定会有适合的一种给自己的教学活动增加色彩，让绘本教学真正体现价值。
四、绘本教学中的有效提问
如何在阅读中激发孩子的探索欲望呢？我想应该从幼儿绘本教学的提问中做好充分的准备，提问要具有开放性，能激发幼儿的发散性思维，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并让幼儿大胆表达。提问更要注重适应性、有效性，要考虑到幼儿的认知心理特点，符合幼儿的年龄特点，教师提问后，要注意用恰当的表情回馈给幼儿，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。多给孩子一些引导性的提示，对于孩子说的不对的时候，换一种方法去引导孩子，鼓励孩子表达。
绘本教学是为了提高孩子的理解能力和语言表达能力的。如何正确引导和表达，也是教师需要注意和学习的地方。教师作为活动的组织者、支持者、合作者，应努力将自己的绘本教学设计得更加生动多彩，给活动添分加彩。
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