绘本教学中延伸活动的开展探究
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摘 要：在幼儿园教学中绘本是一种重要的教育资源，学龄前幼儿的思维特点具有直观形象性，因此图文互动的绘本画面可以对幼儿产生直接的视觉冲击影响。在绘本教学中开展各项延伸活动是对绘本主题的加深与拓展，不仅可以帮助幼儿更好的理解绘本内容，而且可以发掘幼儿潜在的多种能力。文章就针对绘本教学中延伸活动的开展进行探讨。
关键词：绘本教学 延伸活动 幼儿教育
一、绘本教学中开展延伸活动的价值
繪本教学中的延伸活动是对绘本主题的拓展与延伸，通过延伸活动可以帮助幼儿加深对绘本主题的理解，丰富其情感体验。具体而言，在绘本教学中开展延伸活动其价值主要体现在以下几个方面：
首先，促进幼儿对文本的理解。优秀的绘本往往蕴含着丰富的情感，有着深刻的内涵。其实一个绘本中包含了三个故事构成，一个是文字所讲述的故事，一个是绘本图画所暗示的故事，第三个是文字与图画互相结合的故事。幼儿的理解能力十分有限，很难通过单一的文本讲述理解文本的内涵，因此合适的延伸活动可以促进文本的内化，比如针对低幼儿童认知类读本，可以通过体验游戏促使其将间接经验转化为直接经验。其次，提高学习效能。幼儿参与教学行为的程度与其学习效能是呈正比关系的。传统的单向灌输式教学学习效果最差，随着幼儿参与度的不断提高则学习效能也会不断升高。绘本延伸活动十分重视延伸活动的设计，其本质上就是为了提高幼儿的参与度，因此绘本延伸活动可以提高幼儿的学习效能。最后，启发多元智能。人的智能并非与生俱来的，其呈现出多元化的发展特点，每个人都有能力改进、扩展自己的智能。绘本教学延伸活动可以丰富绘本教学的内容，通过幼儿直接参与、直接体验开启幼儿的多元智能，促进幼儿的全面发展。[1]
二、绘本教学中开展延伸活动的策略
具体而言，在绘本教学中开展延伸活动可以从以下几个方面着手：
1.以绘本内容为依据设计延伸活动
上文中提到，绘本中包含三个故事，一个是文本故事，一个是图像暗示的故事，还有一个是图文结合的故事，无论哪个故事，均以文本为依据。一本优秀的文本可能有着深刻的隐喻，因此要对文本进行深入阅读才能对其有更深刻的理解。比如在教学绘本《母鸡为什么过马路》时，笔者就对其中的文本进行了仔细阅读，看似浅显的故事却蕴含着深刻的道理，一系列的巧合好像一张张多米诺骨牌，通过一只母鸡引导人们思考每个事件之间的因果关系。针对这一核心思想，笔者就在“踢猫效应”的启发下设计了一个故事接龙游戏，先提出故事的开端：我在回家的路上看到一只小猫……再由幼儿根据这个开端进行故事接龙，并强调“一个细小的原因也可能会对某件事产生较大的影响”这个道理。孩子们根据“路上看到一只小猫”的开端展开联想，讲述出精彩的故事。有个孩子说：捡了这只小猫，妈妈就让我自己通过做家务挣钱买猫粮，我就去学习魔法，学会了魔法就可以很快的把家务做完了，挣很多钱还可以帮助其它的流浪猫；还有个孩子说：我每天都给这只小猫送吃的，发现她还有自己的孩子，我就跟妈妈一起组织一个公益活动，在小区里为小猫募捐，认识了很多朋友。这些故事都是围绕《母鸡为什么过马路》中所蕴含的道理展开，虽然不是每个故事都可以回到“原点”，但是孩子们在讲故事中可以充分认识到事物之间的“因果”关系，加深了对文本的理解。[2]
2.根据幼儿的发展特点设计延伸活动
幼儿及青少年的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段及形式运算阶段，幼儿的认知发展处于感知运动阶段，因此在设计延伸活动时就充分考虑幼儿的发展特点。比如在学习绘本《失落的一角》时，笔者就设计了“绘画”的活动，让幼儿将失落的一角画下来，一个圆失落了一角，所以他可以停下来说说话、闻闻花香、会超过一只甲虫等，引导孩子将这些画面画出来，可以使其站在“圆”的角度上思考问题，感受圆的残缺与完整带给他的感受。当然在进行延伸活动前要确定活动目标，选择合适的活动形式，并做好具体的步骤规划，合理掌控课堂节奏。在活动实施过程，还要根据幼儿的实际情况、活动时间及相关因素对活动过程进行灵活调整。[3]
3.采用丰富的活动形式
绘本教学中可以组织绘本延伸活动的形式很多，包括唱歌、跳舞、游戏体验、画画、做手工、绘本表演等等。限于篇幅下文介绍两种常用的游戏体验及绘本表演：[4]
游戏体验绘本延伸活动是最常用的形式之一，儿童天性活泼好动，游戏是激发其学习兴趣的最好方式，因此老师可以设计体验类游戏使幼儿参与到绘本活动中。比如在学习《生气汤》时，老师就可以带上厨房玩具，让孩子亲自参与煮生气汤的过程，孩子们模仿绘本中霍斯煮生气汤时的样子：大叫、吐舌头、敲锅子、龇牙咧嘴等等。他们互相看看对方生气时的样子，哈哈大笑，想起自己平时生气时也是这样，此时老师就引导孩子：下次如果你再有生气的时候，你也可以煮一锅生气汤；当你的爸爸妈妈生气的时候，你也可以帮他们煮一锅生气汤。艺术表演活动也是绘本教学的常用形式，这种活动不仅可以提高幼儿的课程参与度，而且可以提高幼儿的艺术欣赏水平，从而培养其审美意识。比如在学习绘本《彼得与儿狼》时，就可以应用不同的乐器对应书中的角色，幼儿通过击打乐器进行角色扮演，实现角色与音乐的完美结合。[5]
结语
总之，绘本是儿童文学的重要表现形式，绘本活动结束后，开展绘本延伸活动可以加深、拓展活动主题，加深幼儿对绘本的理解，促使社会、语言、认知、情感、艺术等各个领域知识的互相渗透，最终达到发展幼儿综合素质的教学目标。
参考文献
[1]赵美凤.跟着幼儿的脚步，走进儿童文学作品——浅谈儿童文学作品教学活动中捕捉幼儿信息反馈积极生成的策略[J].文理导航（下旬），2016（10）：104-105.
[2]方景融.领域渗透理念下的“学科保卫战”——参加小组语言教研活动有感[J].家庭与家教（现代幼教），2017（4）：86.
[3]华希颖.论绘本的文本分析与教学活动的关系[J].教育与教学研究.2015（23）：274.
[4]袁佳慧.新视角，新绘本—多角度探索绘本教学活动策略[J].幼教天地，2016（13）：284.
[5]姚雅萍.1+N主题背景下绘本融入课程的实践探索[J].课程教育研究，2018（19）：92-93.
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