浅析小学高年级数学计算习惯培养

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　　摘 要：小学教育中的一项核心课程就是数学，它在学生的知识能力的培养中有不可替代的作用，在学生的学习过程中非常的重要。数学不但是很多课程的基础和学习的根本，还能够帮助学生健全逻辑思维和科学观念，但是计算能力作为数学学习的基础，在小学时期的数学就要给予充分的关注。下文将根据小学高年级数学教学特征，浅析学生数学计算习惯的培养和训练，希望可以推动数学教育的进步从而确保小学数学教学的水平。
　　关键词：小学高年级;数学教学;计算习惯
　　
　　数学是一门神秘而迷人的学科，学习数学离不开计算，数学教学以计算为中心，学生从小学就掌握了数字，随着年级的增长，数学对学生的计算水平和能力不断提出更高的要求。教师在教学过程中对学生的教学时间是有限的，提高教学水平的最佳途径是培养学生的计算习惯。简单地说，计算习惯是指学生在长期的数学学习中形成的思维方式和数学学习技能。
　　一、 小学高年级计算能力的现状
　　学生在计算中间出现了一些新的问题，情况令人担忧，学生在计算过程中，审题不清，没有养成良好的审题习惯，学生的计算能力不高，只是注重书面计算能力，往往忽视口算能力，又因为很多学生数学基础较差，阻止了进入高等学校，严重的甚至导致学生对数学失去兴趣和勇气。尤其是对于一些复杂烦琐的问题，学生更是懒的思考，没有认真的学习态度。我们的许多学生、家长，甚至我们的一些教师经常在学生计算错误归为“粗心大意”，忽略了根本原因，缺乏足够的指导，进而使学生丧失了计算训练的最佳时机。
　　二、 小学高年级数学计算习惯的培养的重要价值
　　数学顾名思义，在其学习过程中离不开数字，其根本要素之一就是计算，不管是计算能力还是计算习惯在数学学习过程中都非常的重要，也就是说，数学离开了计算就失去了价值，数学也丧失了其本身的科学意义和价值。小学时期是数学学习的基础阶段，特别要关注计算能力和计算习惯的培养，能够明确计算习惯的重要价值还有在学生今后的数学学习中的重要意义。低年级时期是对数学基本含义和计算的入门时期，到了小学高年级时期教师要有目的性地训练学生的计算习惯。根据有关资料得知，小学时期大概92%的数學知识内容都和计算有关，因此可以得知培养学生计算习惯对于数学学习来说是必不可少的内容。小学高年级数学教师要了解到这一内容，逐渐给学生输送计算的重要作用，在安排作业的时候要目的性安排部分有关于计算习惯培养的习题，慢慢地引导和有目的地融入，使学生在数学学习过程中培养正确的计算观念和含义，能够帮助学生加强计算能力和质量，以便在数学问题处理时加强做题效率和正确性，以使学生认识到学习数学的价值和魅力之处。
　　三、 小学高年级数学教学过程里的问题
　　（一） 学生的基础具有差异
　　高年级学生在之前已经学习过数学，才有了相应的数学基础，把握了简易的计算。教师对于高年级学生的教学需要在此基础上进行强化，然而学生总是兴趣索然。基础差的学生难以跟上学习进程，感觉数学非常无趣。基础好的学生极易忽视计算能力的加强，觉得自己把握得非常充分。教师要根据实际情况来开展教学，依照不同学生的基础情况构建对应的辅导战略，尽量使所有人在自身的基础上得到强化。
　　（二） 计算习惯要进行改正
　　学生到了高年级学习中，也许还维持着低年级的错误计算习惯，在计算过程中没有根据正确的步骤，或者做题的时候马虎大意。这些计算习惯中的小毛病，在简易计算模式中没有明显的影响，然而对于高年级学生来看，学生的计算量增加，复杂的计算题目带来了巨大的挑战，这个过程中确保正确性就要依靠正确的计算习惯。通过丰富的教学经验可以发现，学生的计算能力不高的核心原因之一就是计算习惯的阻碍。所以高年级教学中，教师要注重改正学生的计算习惯。
　　（三） 教学模式的单一
　　因为低年级教学最主要的目的就是让学生打好基础，迅速入门，教师也许会根据课本讲课。高年级学生的要求加强了，要求教师转变教学模式，不可以和之前的教学模式一样，过于注重教材，要在学生接受范围里进行延伸，从而加强学生的计算能力。同时也是教师要求专改教学观念的位置，要以学生为核心整改教学内容，不能只根据课本进行教学。
　　（四） 计算准确率不高
　　虽然许多学生已经掌握了计算方法，但他们经常会犯这样或那样的错误，如读错号、抄错号或丢失符号。或者是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法，乘法做除法;有时纵向和横向的结果是不一样的，甚至忘记写结果等等，没有大的错误，小的错误。一旦父母或老师提醒，可以快速修正，这表明学生的非智力因素计算干扰，学生中间图像感知的东西仍然是在感知的主要阶段，抽象数据，符号，仔细观察事物特点和欠的关系，通常的看法相似，相似的数据和符号错误。由于注意力受到各种因素的影响，这种情况经常发生。其次，一些学生过于依赖父母的检查，不能及时发现和改正一些简单的错误，这进一步削弱了他们自己计算的准确性。
　　四、 培养小学高年级计算习惯策略
　　（一） 构建情境激发学生计算兴趣
　　在兴趣的引导下，教学可以获得事半功倍的效果，在教学的时候全面利用学生的兴趣点来布置课堂内容，毫无疑问是最好的教学措施和方法。其中就包括数学教学，学生如果缺乏数学学习兴趣，那么在学习过程中就是无趣且枯燥的，但是对有兴趣的人来看就是具有魅力和吸引力的。对于这样的问题，教师要利用对课堂内容的布置，挖掘部分高年级学生更有兴趣的话题或者内容，给予有充分的吸引的情况下带领学生主动且积极地开展计算，安排智慧问答程序就是一种有效的计算习惯培养策略，举例来看就是在教学过程中教师通过提问一些有趣的问题：王老太上集市上去卖鸡蛋，第一个人买走篮子里鸡蛋的一半又一个，第二个人买走剩下鸡蛋的一半又一个，这时篮子里还剩一个鸡蛋，请问王老太共卖出多少个鸡蛋？这种有趣的问题提问可以加强课堂的趣味性，引起学生的求知欲，从而更加积极地进行计算。学生会非常好奇计算结果，想要尽快互动答案满足好奇心。通过这样的数学计算问题的提问可以有效地培养高年级学生的计算习惯。 　　（二） 加强小学高年级口算练习，推动笔算能力的提高
　　在新课改中确切的指出：计算能力需要循序渐进进行培养，要不断深入，从低年级到高年级，从详细到抽象，逐渐推进。能够发现，学生的计算习惯的培养不是短期可以完成的，要求在长时间的教学里逐渐融入开展，计算的方法大概能够划分口算、笔算两项，对于这两项计算方法开展练习能够帮助培养计算习惯，因此，在小学时期注重口算能力的培养，强化笔算练习。口算练习能够利用班级间进行口算竞赛等方法开展。利用每日安排适当的计算习题来加强学生的计算能力同时是科学的方法。不仅如此，还可以教会学生各类简单的计算技能，简单的方式不但可以简单的计算缩减到复杂的程序，能够帮助加强计算的趣味性，有助于加强计算效率和正确性。
　　（三） 打牢基础，通过活动加强竞争观念
　　计算要求拥有牢固的数学基础，基础知识牢靠可以给计算带来帮助，所以，教师还可以重视基础知识的教学，保证学生可以熟练的把握数学基础，比如乘法口诀，简单的计算公式和理论内容的把握。不及如此，还需要全面激发学生的计算兴趣和参与性，给学生供给良好的活动平台来开展自己的展示户互相竞争。比如小组间开展口算竞赛活动，在有限的时间里使学生利用抢答的方法进行加减乘除的口算，对正确率高且计算速度最快的小组进行奖励。通过这样的方法可以加强学生的求生欲望，同时还能够不断提高自己的计算习惯，以实现加强计算能力的目的。
　　（四） 带领学生把握日常规则
　　高年级教学必须要依靠计算规则，要开展迅速计算，一定要把握这部分规则和别的技巧性知识。计算规则是根本，技巧性的知识是帮助。所以一定要帮助学生打牢数学基础。比如乘法口诀等简易的计算规则，必须要进行关注，在开展相应的计算时运用这样的计算规则能够减少计算难度，提高计算速度，教师能够带领学生共同探究数学知识，延展其数学思维，在已有的规则的基础上寻找更丰富的技巧性知识，激励学生主动探索，这样毫无提问能够使学生的计算能力获得有效地进步。
　　（五） 学生混合运算，加强训练
　　单一的操作模式可以完全按照操作规则来解决，但高级计算能力也包括“混合”操作模式，這使得学生很难进行更多的练习，设计有针对性的训练，从而真正提高学生的计算能力。例如，“164 126”可以扩展为“164×23-126+74”或“164×5 126”，然后让学生与原公式进行比较，从而巩固学生对混合经营规律的掌握。这种多问题的思维培养对一个问题的强迫数。教师应将思维转向实践，以培养学生灵活的计算能力为目的。
　　（六） 养成教育，培养学生的审题习惯
　　审题是计算的前提，也是提高学生观察能力的重要途径。在养成考试习惯的过程中，教师需要引导。具体步骤：（1）考察具体的数字和符号，研究它们之间的关系;（2）检查、清理计算顺序;（3）检查计算过程的合理性，即结合规律使计算更容易。
　　举个例子，如果你看一下585÷39×0+1，也许你一眼就能看出答案，那就是1，这很简单，所以你可以把0代入39×0，你可以简化这个过程。然而，学生在考试中粗心大意，58÷50将变得毫无意义。在许多情况下，结果是一样的，但意义不同。在计算的过程中，引导学生学会复习，学会写作前观察，从而提高学生的素质。
　　五、 总结
　　习惯不可能一蹴而就，计算的习惯也不可能一蹴而就。初等教育的每一步、每一个环节都不应该马虎，教育者应该能够以严谨的态度对待。在数学教学过程中，计算习惯的培养需要教育者花一定的精力进行监督和训练，学生也需要自己努力提高自己的计算能力，培养良好的计算能力。
　　参考文献：
　　[1]王勇.浅谈小学五年级学生良好数学作业习惯的培养[J].中华少年，2018（22）.
　　[2]花建强.小学高年级数学计算习惯培养[J].都市家教月刊，2017（12）：110.
　　[3]刘丽华.浅谈如何培养小学高年级学生数学反思的习惯[J].新课程（中），2017（2）.
　　作者简介：张丽群，吉林省通化市，通化县实验小学。
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