科学探究模式在小学科学教学中的应用初探

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　　摘要：在过去受传统教学模式的影响，小学科学教师在课堂教学中并不是很注重科学探究式教学模式的使用，在教学中，大部分教师未曾带领学生进行系统的科学探究，都只是按部就班地根据书本上的内容进行讲解。而随着新课程改革的不断深入，传统教学理念逐步被现代化教学理念所代替，小学科学教育也慢慢往科学探究方向发展。对此，笔者将在下文对如何在小学科学教学中开展科学探究进行简要分析，旨在全面提高小学生的科学素养。
　　关键词：科学探究;小学科学教学;科学素养;教学研究
　　小学科学是为学生之后学习物理、化学、生物等学科打基础，是科学类学科的启蒙，所以小学科学教师要有意识地引导学生用科学的视角和思维去探索解决问题。在课堂上，教师不能只照本宣科地讲解书本上的知识，更多的是要创新教学模式，而科学探究模式就是适合学生的新型模式之一。在小学科学课堂上灵活运用科学探究模式，不仅能够开发学生的思维，而且能够丰富课堂教学模式，扩宽学生的知识维度，让学生对科学更具有探索欲，进而培养他们的科学素养。
　　一、 科学这门课程在小学阶段的重要地位
　　（一） 培养学生自主学习能力，提高其课堂参与度
　　小学生由于年纪较小，大脑还未开发完全，他们主动学习的意识是比较薄弱的且不能形成完整的思维模式。在课堂上，如果教师讲课内容太过枯燥无趣，小学生很难集中注意力，经常会开小差，讲话等。所以，教师要根据小学生的特点建立适合他们的教学模式。让所有的学生都能够融入课堂气氛中，提高新知的输入率。而小学科学这门课程是其他科学类学科的基础，它的知识具有开放性和包容性。根据小学科学知识的性质，教师可以鼓励、引导学生自主进行科学探究，有目的地培养他们的自主学习能动性。
　　（二） 培养学生独特的科学素养，提高其综合素质
　　每个人都是一个独立的个体，因其所处的环境、接受的家庭教育、所接触的人群不同而千差万别，形成自己独特的性格及吸引他人的人格魅力。所以这就要求教师在教学中要尊重学生的个性差异，要根据学生的学情制定对应的教学模式，而不是忽略学生的个性差异，一成不变地进行教学。由于小学生年纪小，没有掌握适合自己的学习方法，会导致他们面对开放性的科学知识失去学习信心与兴趣，所以教师要经常对学生进行指导，鼓励他们建立科学系统的学习方法，才能在知识的海洋里游刃有余地遨游。在小学科学课堂上，教师的一个重要目的就是要培养学生的科学素养。叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。因此，小学科学教师要根据学生的个性差异，对他们进行因材施教，让学生能自主进行科学探究，培养他们个性的科学素养。
　　（三） 科学能够架起学科之间沟通的桥梁
　　科学知识是有趣且神秘的，因为这个特性能很好地激发学生的学习动力，而且科学知识涵盖生活日常，自然现象，宇宙奥秘等，将科学与其他学科相结合，能极大地拓宽学生的知识面。像文学作品中就有很多关于科学的内容，能够架起科学与语文学科之间沟通的桥梁。
　　二、 对于目前小学科学教学中存在的问题简述
　　（一） 探究成效低，小学生缺乏探索精神
　　新课改下提倡的是培养学生的探究精神，全面提高学生的核心素养，而在小学教学教学中，在培养学生探索精神的成效是较低的。许多教师在课堂仅仅是讲学书本上的知识，没有对其进行相应的扩展，且都是单方面地灌输知识，没有与学生形成互动。这就造成小学生对科学兴趣低下，没办法全身心投入课堂，更别提自主探究学习了。此外，小学科学其实是有很多探究实验的，但是许多教师因为课时紧张、器材问题，都只是简单地进行讲解，没有让学生进行实践探索。学生动手机会少，也会导致学生探究欲不高，探究效率低，缺乏探索精神。
　　（二） 创新意识弱，小学生缺乏创新精神
　　阿西莫夫说过：“创新是科学房屋的生命力。”由此可见，创新思维对小学科学这门学科的重要性。并且，在科技发达的今天，如果缺乏创新精神，那么将来在社会将寸步难行。小学生刚在启蒙阶段，是培养他们创新思维最好的时期。但是，目前的小学科学教学模式都太过僵化死板，学生在死气沉沉的课堂氛围之下，自然而然地就会缺乏创新意识，而且教师对培养学生的创新思维意识严重缺乏。
　　（三） 科学实践活动缺乏，小学生实践动手能力低
　　俗话说：“实践出真知。”要想检验学生是否掌握牢固所学知识，最好的办法就是通过实践。但是在目前的小学科学教学中，教师只注重理论的讲解，对于实践这方面很多教师直接忽视。也就是说，小学生学习科学知识的环境被教师约束在课堂上，而科学知识更多的是关于自然生活的，所以仅仅在课堂上单向灌输其实是不利于学生学习的。因为教师较少组织科学实践活动，就会造成学生学习到的知识只会用于应试，在实际生活中应用能力低下。
　　三、 科学探究模式在小学科学教学中的几点应用方法
　　（一） 通过问题引导探究，培养学生科学探究能力
　　探究欲对小学生学习的效率起着关键的作用，学生有探究欲就会主动进行学习，探索问题，把不理解的知识探究到理解。对于小学科学来说，探究欲同样重要，因为科学知识都较为开放，强调实践性和综合性，因此在小学过程中，教师要逐步培养学生的科学探究能力。通过问题引导探究就是一个很好的模式，学生能够在教师的提问下一步步进行探究，进而学会自主思考。
　　例如，在学习《使沉到水里的物体浮起来》这一课时内容时，我在课堂上先给同学做一个鸡蛋放入水里的实验，实验前先让同学猜一下鸡蛋放进去后是会沉下去还是浮起来。
　　学生：会沉下去。
　　我：接下来老师要开始实验了，你们睜大小眼睛看清楚了。看看你们的猜想对不对哦。
　　学生：好。
　　（我把鸡蛋缓慢放入事先放入盐水的水中，鸡蛋浮在水面上）
　　我：同学们，最后鸡蛋是浮在水面上，你们猜错了哦。你们想一下，为什么会出现鸡蛋浮在水面上的现象呢，老师给你们五分钟自由讨论一下。 　　（学生进行激烈的讨论，中间有学生会翻阅书本）
　　学生：老师，我们知道了，因为您这杯水是加了料的，所以鸡蛋会上浮。
　　我：真不错，你们通过自己的探索找到了答案。那接下来，老师再出一题，你们敢挑战吗？
　　学生：敢。
　　我：橡皮泥放入清水中，会上浮还是下沉呢？
　　学生：下沉。
　　我：那你们有什么办法让橡皮泥在清水中上浮吗？接下来，同桌组成一组，自行进行实验探究，最后告诉我你们的探究成果。
　　（学生都专心地投入实验中）
　　我先通过魔术实验激发学生的探究欲，再通过一个个问题有浅到深地引导学生进行实验探究，在这个过程中，学生是兴奋的、热情高涨的。所以这节课的效果也是极佳的，不仅培养了学生自主探究的精神，而且学生在实验中动手能力得到明显的进步。
　　（二） 开展课外实践，激发学生探究欲
　　如果把小学科学仅局限于课堂，那么无疑这门课程的教学是失败的。我们都知道，科学研究是永无止境的，所以如果仅仅只是按照书本上的内容机械地进行教学，学生的科学精神、探索精神将如何培养？为了解决这个问题，开展课外实践活动是一个很好的教学模式，不仅能够激发学生的热情，培养学生探究能力、动手实践能力、创新能力等，而且可以让学生学以致用，而不是把所学的知识仅用来考试。开展课外实践活动，教师要把课堂延伸到室外，可以是大自然、动物园、实验室、操场等等。相信通过理论与实践相结合的模式，学生的进步将会非常明显。
　　例如，我在讲《寻找有生命的物体》这节内容时，在教室内先向学生介绍什么是有生命的物体，他们要有什么特征。待学生了解后，我把课堂转移到校园，让学生在校园内找寻有生命的物体，并且说出如何判断找到的这个东西是有生命的物体。这种开放性的课堂学生是喜欢的，而且投入度也是非常高的。通过自己在校园内探究有生命的物体，学生都能够把这个知识点掌握得牢固，因为探索过程有趣，后面复习也会记忆犹新。
　　（三） 家校结合，构建探究氛围
　　除了课堂，家庭其实是学生待的时间最长的地方，所以学生的学习场所也应该延伸到家庭，在家学习和在学校学习是两种不同的状态，很多时候，在家学习能让学生探索出新知。因此，小学科学教师应该把学校教育和家庭教育进行有机结合，学生在课堂之外遇到的有趣、新奇的问题、解决不了的问题等等，再拿到课堂上进行探讨，共同进步。
　　例如，在《馒头发霉了》这课时的讲解时，我先让学生在家找一下自己的家中有没有什么发霉的东西。如果有，把发霉的东西收起来，连续观察两个星期，看这个发霉的东西有没有变化。如果家里没走发霉的东西，那买个馒头，自己在家做一下实验，看如何能让馒头发霉，要同时达到什么条件馒头才会发霉，然后同样对发霉的馒头观察两个星期，并记录下它的变化。这样的作业对学生来说是具有吸引力且轻松的。在学生做这个观察作业的过程中，教师不能不闻不问，而是要及时和家长进行沟通，了解学生在家完成作业的情况。
　　（四） 将科学知识与生活实验相结合，进一步巩固学生所学
　　科学即生活，它由生活而生，也终将服务于生活。小学科学教师要有将日常生活融合在科学教学的意识，在设计教案的时候，要结合学生的兴趣
　　爱好，学情，学习态度等，构建学生熟知、感兴趣的生活科学情境。这样就能培养学生在课堂之下，生活之中也能观察探索，提升学生的科学素质。
　　例如在《果实和种子》一课中，教师可以把生活中学生常见的果实如苹果、橙子、橘子、香蕉等拿到课堂上让学生观察。有这些果实的种子也可以一起找过来，如果没有，就用多媒体展示这几个水果的种子，然后学生通过观察，说出对应的水果的种子。因为都是生活中常见常吃的水果，学生们对他们种子的探究都会充满兴趣。在课堂结束后，教师还可以分别给学生提高不同的水果种子，让学生回家去种植，等到期末的时候，再拿到教室和其他同学分享自己种出来的水果树苗，并分享在种植过程中是如何呵护它的。
　　四、 总结
　　总而言之，在小学科学教学中，教师要革新自己的教学理念，创新适用于学生的教学模式，其中，科学探究模式就是一种新颖的教学模式。通过科学探究，除了能促进学生的成绩提升，还能开发学生的探究思维，拓宽学生思维广度，让学生所学的科学知识能学以致用，而不是仅限于在考试中。
　　参考文献：
　　[1]于琪，曹庆明.科学探究教学模式在小学自然课堂中的应用与分析[J].上海课程教学研究，2019（5）：45-49.
　　[2]馬岩.小组探究式课堂教学模式在农村小学科学课堂教学中的应用[J].长春教育学院学报，2012，28（1）：4-6.
　　作者简介：王锋，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市宿城区王官集中心小学。
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