语文核心素养的构成与培养路径探析
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摘 要：在课程改革深入落实的背景下，教师应以核心素养教育为依托，促进学生全面成长，并确保课堂教学水平的全面提升。这就需要教师从本质上对核心素养的构成进行分析，结合具体的教学现状，优化核心素养的培养途径，促进学生提升语文综合能力。
关键词：语文;核心素养;构成;培养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）03-0076-02
小学阶段的学生正处在知识学习的启蒙时期，在这一时期有针对性地对学生进行教育指导和培养，尤其是关注学生核心素养的培育，不仅能够让学生在学习中获得突出的学习成果，还能够为学生今后的全面发展与进步提供必要支持。可以说核心素养教育不仅立足当下，还着眼于未来。因此，语文教师要积极革新教学观念，把语文核心素养培养作为语文教育的核心内容，并在教育实践当中总结经验教训，归纳教学成果，立足学生实际，对课堂教学进行优化安排，积极助力学生核心素养的养成与拓展。本文对语文核心素养的构成与培养路径进行探讨。
一、语文核心素养的构成
在语文课堂上，从不同的角度出发，语文核心素养包含不同的内容，下面主要从语文知识学习和情感态度两个方面进行分析，探究语文核心素养的主要構成要素。在语文知识的学习过程中，核心素养主要体现在语文基础知识面、学习方法和技巧的掌握程度、语文素质三个方面，三者之间联系密切、迁移性强，相互结合和转化形成语文综合能力和核心素养。学生语文学习方法和技巧的掌握，能够帮助学生对语文知识进行高效的学习和掌握，不断拓展自身的语文知识面和思维。同时，从语文情意的维度上分析，语文学习兴趣、良好的学习习惯、语文品格是语文核心素养的主要构成因素。促进学生语文兴趣的提升，能够促使学生主动参与知识学习与积累，顺利完成各项学习任务，还能够促使学生在教师的有效引导下，逐渐形成高效的语文学习习惯，在多元化的语文阅读实践中形成正确的语文情感、态度与价值观，完善审美素质和审美品格。通过对核心素养构成因素的分析和总结，可将语文过程性知识、语言积累、语文能力、语文兴趣、语文习惯和语文品格作为学生语文核心素养的六大构成要素，为之后核心素养培养的教学途径和策略优化提供理论保障，打造高效的语文课堂。
二、语文核心素养的培养途径
1.丰富课堂教学内容
受“应试教育”理念影响，语文教师常常选用传统授课模式，也就是照本宣科，把教材作为根据进行死板的讲解和阐述，缺乏知识之间的连贯性。同时，仅仅依靠教材内容，无法实现学生语文核心素养的发展。所以，在语文知识的讲解中，教师应对教材内容进行分析和总结，设计层层递进、环环相扣的课堂教学内容，并结合学生的语文认知能力，有针对性地拓展课堂教学内容，促进学生形成完善的语文知识框架，让语文课堂更加高效。例如，教师讲解“草船借箭”这一成语时，可首先借助多媒体教学设备，对成语的起源和典故进行详细的分析，引导学生对三国鼎立的时代背景进行充分的认知，进而通过诸葛亮巧用妙计解决自身困境的故事情节清晰掌握成语的含义。然后，教师引导学生以造句的形式对成语加以运用，增强学生语言应用素质。最后，教师可以积极运用成语间存在的密切关联拓展课堂教学内容，如从诸葛亮的角度进行拓展，引导学生依次对“三顾茅庐”“火烧赤壁”等成语进行学习和拓展，不断扩大学生的语文知识面，推动学生语文核心素养的发展。
2.营造良好的课堂教学氛围
通过对当前的语文课堂教学进行整体分析，笔者发现不少学生缺少语文学习兴趣与动力，不能真正投身语文学习活动，也让核心素养的培养受到制约。而改变这一现状的一个重要策略就是关注教学情境的营造，提高学生的关注度，借助生动有趣的故事，营造积极活跃的课堂教学氛围，促进语文课堂教学有条不紊地开展，顺利达成教学目标。在语文教育实践中，为了活跃教学气氛，教师可用讲故事的方式给学生营造相应的学习情境，结合学生的兴趣爱好对故事内容和题材进行合理筛选，保障学生全身心地投入课堂情境中。例如，教师可为学生选择《乌鸦喝水》寓言故事，采用设置悬念的教学方法，首先通过图片和相关标注内容向学生提出“乌鸦如何能够喝到瓶子里的水”的问题，引发学生自主思考和探究，进而调动学生的阅读欲望。然后，教师以讲故事的形式，向学生生动形象地阐述故事情境，给学生身临其境的感觉，引导学生在了解寓言故事内容的同时，明白这个寓言故事包含的哲理，让学生从中受到价值引导和熏陶。而在课堂教学的最后，教师可激励学生主动表达个人意见与建议，强化学生间的沟通互动，既让课堂氛围更加轻松，又让学生的核心素养得到发展。
3.开展阅读教学
学生阅读能力的提升是语文核心素养培养的主要途径，所以教师可结合教材内容，设计多样化的阅读教学环节，引导学生逐步掌握语文阅读的方法和技巧，整体性地提高学生的语文核心素养。例如，教师可以用示范的方法，将教材课文作为例子向学生讲解阅读环节的注意事项和方法，引导学生以自主阅读的方式进行阅读，让学生层层递进尝试多种阅读方法和技巧，循序渐进地提升学生的语文阅读能力。教师还应引导学生在自主阅读中养成标注的习惯，鼓励学生及时画出优美的句子和词汇，记录自身的理解，发展自主阅读能力。教师可组织学生开展互动式阅读，形成多样式的课堂阅读教学形式，引导学生以问题互动探究和解答的方式，依次得出文章不同层次的含义和内容。教师可通过扮演文章中角色的方式让学生对人物形象进行准确的把握，鼓励学生在朗读中融入自身真实的见解和情感，提升学生的语文阅读能力。教师为学生选择合适的课外读物，引导学生以课外阅读积累的形式，不断提升自身对阅读方法和技巧的灵活运用能力，能进一步提升学生的语文阅读能力和核心素养。
4.设计实践教学活动
在语文教学中，培养学生的认知理解力是核心素养培养过程中的重要内容。在传统教学模式下，教师只是让学生从理论的角度对文章内容进行理解，达不到理想的课堂教学效果。教师可结合文章内容，为学生设计实践教学环节，让学生在实践中对知识点进行深层次的认知，推动学生做出准确的表达，促进学生语感的培养。例如，在《画杨桃》的学习中，学生从理论层次进行理解，难以了解为什么可以把杨桃画成五角星的样子，影响核心素养的发展。教师可组织学生开展画杨桃的实践活动，让学生展示与发挥绘画技能，根据个人理解描绘杨桃，让学生以实践的方式对文章内容进行还原。然后，教师可引导学生对每个同学所展示的画作进行观察，观察是否存在五角星，进而让学生从另一个角度去观察，顺利抓住主题思想，增强理解与认知能力。最后，教师可指导学生再次对课文中的情境和语言文字进行分析，引导学生逐步体会到文章语言之美，并对文章的表达方式和结构设计方式进行初步了解，培育学生多角度研究文章的习惯，提升学生的核心素养。 總之，为了保证语文教学有效性，教师必须从语文核心素养构成出发，明确课堂教学目标，以营造愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生对语文知识的学习兴趣，利用课堂教学内容的拓展和课堂阅读教学环节拓展学生的语文知识面和语文思维能力，同时为学生提供自主实践环节，体现学生在语文课堂中的主体地位，整体性地提升学生的语文核心素养。
参考文献：
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Analysis on the Composition and Cultivation Approach of Chinese Core Competence
Yang Maojiang
（Qijiazui School， Lijiadian Village， Tongwei County， Gansu Province， Tongwei 743313， China）
Abstract： In the context of the in-depth implementation of curriculum reform， teachers should rely on core competence education to promote the all-round growth of students and ensure the comprehensive improvement of classroom teaching level， which requires teachers to analyze the composition of core competence in essence， optimize the cultivation approach of core competence based on the specific teaching status and promote the students' comprehensive ability in Chinese.
Key words： Chinese; core competence; composition; cultivation
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